Методика работы с неговорящими детьми: Начальный этап коррекционной работы с неговорящими детьми.

Содержание

Работа с неговорящими детьми, развитие речи у неговорящих детей, алалия

1. работа с неговорящими детьми, развитие речи у неговорящих детей, алалия.   «Методы формирования языковой системы» методика Новиковой-Иван

РАБОТА С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ У
НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ, АЛАЛИЯ.
«МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ»
МЕТОДИКА
НОВИКОВОЙ-ИВАНЦОВОЙ Т.Н.
«Методика
формирования
языковой
системы» (МФЯС),
разработанная
московским
логопедомпрактиком
НовиковойИванцовой
Тамарой
Никифоровной.
Логопеды, как правило, ориентированы
на формирование речевой системы, а
необходимо — прежде всего в случае с
алалией — формировать языковую систему.
В своих размышлениях о речевых и
языковых явлениях Тамара Никифоровна
говорит: «Задача логопедии исправить не
только артикуляцию, темп, ритм,
произношение, но и содержательную
сторону. А это возможно только тогда,
когда мы знаем структуру языковых
кодов. «
«Всего существует 4 кода: лексический,
фонетический, морфемный и
синтаксический. Грамотная
организация логопедической работы
возможна только при знании
структуры данных кодов, и тогда
логопед охватывает не только
артикуляционные, но и языковые
явления.»
Основной стержень МФЯС — опора
на онтогенетический принцип
развития речи и отработкаформирование языковых кодов.

5. Уровни развития речи

УРОВНИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Речевая
система
•Гуление –биологическое
явление.
•Лепет — социальное явление
•Слова – языковой
уровень: есть смысл
Языковая
система
Условия
Этапы
Предметная среда
Социум
3 канала
получения
информации:
Тактильный
Зрительный
Слуховой
Соединить
артикуляцию, дыхание
и голос
Преобразование
гуления
(дать фонацию звука)
Получить слог –
лепетание (соединить
артикуляцию гласного
и согласного;
переключить с одного
слога на другой

7.

Языковая система ЯЗЫКОВАЯ СИСТЕМА
1 код
Фонетическийумение различать
звуки(винарные
признаки звуков:
глухие, звонкие…)
3 код
Синтаксическийформирование
предложения с
выходом на связную
речь
2 код
Лексический-система
ассоциаций, основанная
на классификации и
категоризации объектов
мира
4 код
Морфемный
(морфологический)система морфем, которые
зависят от количества,
пространства (падежи и
предлоги) и времени.
Формирование ритмикомелодико-интонационной сороны
речи — основа речи
Фонетика
Лексика
Синтаксис
Морфемы

9. Этапы работы

ЭТАПЫ РАБОТЫ
1 этап
Получить
произвольное
дыхание соединенное
с голосоподачей и
артикулированием
Сделать их более
длительными по
времени
2 этап
Пропевание с
переключением: а-аа-о-о-о-и-и-и.
Таким образом
гласные
структурируются и
определяют
структуру слова, а
согласные вносят
смысл.

10. Занятия

ЗАНЯТИЯ
Мелодии: первый ударный, второй ударный,
третий ударный.
Символы звуков (по Фомичевой М.Ф.)
Конспекты
ИСТОЧНИКИ
http://logosystem.ru/
Занятие №1
http://www.youtube.com/watch?v=ms2Eb0JnbdU
Занятие №2
http://www.youtube.com/watch?v=VMl-HL5wAvM
Занятие №3
http://www.youtube.com/watch?v=mNsk_hWVd98
Ответы на вопросы после лекции
http://www.youtube.com/watch?v=i38qn3p1hQY

Игровые упражнения в работе с неговорящими детьми

17 апреля 2020

С каждым годом увеличивается число безречевых, неговорящих детей, в возрасте от 3 лет. Группа безречевых детей неоднородна, в нее входят дети с временной
задержкой речевого развития, алалией, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации
к речевой деятельности, несформированность коммуникативной функции речи.

На начальных этапах работы с неговорящими детьми используются игры и игровые упражнения, позволяющие через игровую, конструктивную, предметно-практическую
виды деятельности, через необычные для ребенка задания повлиять на мотивационно-побудительный уровень речевой деятельности.
Предложенные игры и упражнения можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе.

Упражнения по формированию речевого дыхания

список из 6 элементов
1. Упражнение «Полевые цветочки».
Дети идут по тропинке (веревочке) и собирают цветы, затем останавливаются на «полянке». Логопед предлагает понюхать цветочки, при этом следит, чтобы дети
набрали воздух через нос и выдох через рот. Повторить 3-5 раз.
2. Упражнение «Узнай по запаху овощ».
Логопед предлагает детям рассмотреть овощи и называет их: лук, чеснок, укроп. Затем делает на овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи,

запоминают запахи. Затем логопед предлагает каждому ребенку узнать по запаху предложенный овощ. Предварительно логопед напоминает, как правильно делается
длинный, глубокий вдох: плавно, медленно.
3. Упражнение «Ароматный фрукт».
Логопед приносит фрукты: апельсин, лимон, яблоко. Дети рассматривают фрукты, нюхают, запоминают ароматы. Затем по очереди дети с закрытыми глазами узнают
фрукт по запаху. Логопед следит, чтобы дети не поднимали плечи при длительном вдохе. Затем дети определяют фрукты на вкус.
4. Упражнение «Листочки».
Дети сдувают с ладошек разноцветные листочки.
Дунь-подунь, мой ветерок.
Очень жаркий день-денек.
5. Развитие плавного, длительного выдоха: подуть на теннисный шарик в тазике с водой; сдувать с ладони перышки, снежинки и т.д.
6. Упражнение «Забей гол»
Из кубиков на столе построить ворота, стараться закатить в него ватный шарик. При этом вдох глубокий, длительный.

Упражнения по формированию понимания речи

список из 8 элементов
1. Назвать (показать) предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины. Развивать собственные ощущения с использованием различных поверхностей:
сухие, мокрые, гладкие, шершавые, мягкие и т.д.
2. Показать (назвать) предметы одежды для зимы (осени, лета) по картинкам.
3. Развитие пассивного и активного глагольного словаря, состоящего из названий действий (спит, ест, стоит, идет, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает,
чистит, умывается, купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает).
Дети показывают эти действия на картинках, выполняют их по просьбе логопеда.
4. Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые игрушки

(матрешку, сказку «Репка», пирамидку).
5. На столе машинка, собачка, петушок.
Учить узнавать игрушки по их описанию (у него есть хвост, мягкая шерсть, маленькие ушки; у него есть крылья, клюв, две лапки, тело покрыто перьями; он
красный, пластмассовый, у него есть колеса).
6. Учить понимать простые предлоги, помогающие определить местонахождение предметов. ( Поставь кружку на стол. Убери кубики в коробку. И т.д.)
7. Учить различать единственное и множественное число существительных. (Покажи, где кубик, а где кубики, собака – собаки, машина — машины и т.д.)
8. Упражнение «Чем?».
Логопед задает вопрос, ребенок находит подходящую картинку или называет.
Чем мама режет хлеб?
Чем мальчик вытер лицо?
Чем ты ешь суп?
Чем девочка расчесывает волосы? И т.д.

Упражнения по формированию слухового восприятия и фонематических процессов.

список из 7 элементов
1. Звучащие игрушки: барабан, бубен, дудочка.
Узнать звучание барабана (бубна, дудочки) среди других инструментов.
2. В трех одинаковых коробочках – горох, пуговицы, деревянные палочки. Определить на слух, что в каждой коробочке.
3. Используя звукоподражания, узнать собаку (гав –гав), кота (мяу), курочку (ко-ко-ко), мышку (пи-пи-пи) и т.д.
4. Лови звук.
Логопед демонстрирует несколько звучащих игрушек: бубен, колокольчик, барабан. Предлагает детям «поймать» звук колокольчика, хлопнув в ладоши.
5. Ребенок стоит спиной к логопеду, который просит рассказывать (показать), что он делает: стучит ложкой по чашке, щелкает ножницами.
6. Пение птичек громко и тихо. Когда звучит громкое пение, дети машут руками (летают), тихое – приседают.
7. Игра «Подскажи словечко»
Чтение стихотворения (ребенок подсказывает последнее слово).
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку …(мячик). И т.д.

Игры и упражнения по формированию пространственного восприятия.

список из 5 элементов
1. Игра проводится после чтения сказки «Репка». Вопросы: Кто тянул репку, назови, покажи. Какого цвета репка? После проведенной предварительной работы дети
складывают части, чтобы получилась репка. Используется разрезная картинка репки из двух частей.
2. Разрезные картинки из трех частей (например, образ домашнего животного – кошки, собаки, коровы, лошади). И т.д.
3. Выложить елку из зеленых треугольников, ориентируясь на их величину, сначала по образцу логопеда, затем самостоятельно (помощь логопеда в случае затруднения).
4. Из трех белых кружочков выложить снеговика сначала по образцу логопеда, затем самостоятельно.
5. Дети разбирают и собирают матрешку (пирамидку) из 3-5 предметов. Расставляют матрешек по величине, начиная с самой большой матрешки, а затем с самой

маленькой. Где прячутся матрешки?

Приемы стимуляции появления первых слов список из 6 элементов
1. Игра «Насекомые»
По сигналу взрослого «Муха полетела» ребенок, имитируя полет мухи, одновременно произносит звук «З». По сигналу взрослого «Жук полетел» ребенок, изображая
полет жука, произносит звук «Ж». По сигналу взрослого «Прилетели» ребенок останавливается.
2. Игра «Паравозик».
По сигналу взрослого «Поехали» ребенок, изображая движение поезда, произносит звук «У» или «Ту-ту».
3. Игра «Кораблик».
Взрослый предлагает ребенку наперегонки погонять «кораблики», изготовленные из разноцветной бумаги. Дуть на кораблики нужно произнося длительно звук «Ф».
4. Игра «Разверни».
Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани (бумагу) разной фактуры, увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению:
«Опа!», «Вот!», «Вот так!» или названий предметов.

5. Игра «Птички».
Логопед: Прилетели птички и зачирикали (пальчики складываются в одну точку, создавая клюв птички). Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути — ути),
цыплят (цып – цып). Прилетели птички, клюют зернышки. Все склевали? И полетели. Полетели, полетели, на головку сели, на щечки сели, на лобик, на бровки,
на подбородок, на коленочки, на поясочек, на спинку, на животик, на ладошку. Покормим птичек: голубей (гули-гули), уток (ути — ути), цыплят (цып – цып).
6. Игра «Сделаем бусы для мамы и бабушки».
Взрослый предлагает ребенку изготовить крупные бусы для бабы, а мелкие для мамы; помогает нанизывать крупные бусинки на шнурок, а мелкие – на нитку. Ребенку
задаются вопросы, стимулируя его к сопряженному или самостоятельному ответу: «Что мы делаем?» — «Бусы». «Кто наденет крупные бусы?» — «Баба». «Кто наденет
мелкие бусы?» — «Мама». «Кто подарит бусы?» — «Я».

Автор материала:
Максимова Татьяна Дмитриевна

Центр развития и коррекции «Династия»

Центр «Династия» — единственное место, где работают с неговорящими детьми по авторской инновационной системе Созоновой Н.Н. — Куциной Е.В.

Центр открыл двери для детей и их родителей 11 января 2016 года.

Миссия Центра — улучшение качества жизни семьи и ребёнка. Повышая уровень развития речи и познавательной деятельности малыша, мы помогаем ему социализироваться в обществе!

Руководитель Центра:

Куцина Екатерина Владимировна, к. п.н., логопед-дефектолог высшей категории, соавтор методики по развитию речи детей с алалией «Читать раньше, чем говорить!», автор компьютерной программы «Сопровождение»

 

 

 

Методисты Центра:

Созонова Надежда Николаевна, учитель-логопед высшей категории, автор методики по развитию речи детей с алалией «Читать раньше, чем говорить!»

Созонов Владимир Алексеевич, учитель-дефектолог высшей категории, автор методики по развитию элементарных математических представлений у детей с проблемами в развитии.

Мы предлагаем индивидуальные развивающие занятия для детей  в возрасте от 1 года до 10 лет:

  • с алалией (моторной, сенсорной, сенсо-моторной)
  • с задержкой психического и речевого развития
  • с нарушением интеллекта
  • с наследственными генетическими заболеваниями (синдром Дауна, синдром Вильямса и др.)
  • с дисграфией, дислексией, дискалькулией

А также для ваших детей индивидуальные занятия по подготовке к школе (обучение чтению, письму, элементарным математическим представлениям, развитие связной речи, развитие внимания, памяти и логического мышления)

 

Для Вас работают высококвалифицированные логопеды-дефектологи.

Отличительные черты Центра развития и коррекции «Династия»:

  • использование авторской инновационной методики по вызыванию и развитию речи неговорящих детей;
  • использование уникальных авторских методик и сертифицированных в РОСПАТЕНТе компьютерных программ в работе с детьми со сложной патологией;
  • составление индивидуальной программы для каждого ребёнка;
  • обучение каждого специалиста руководителем и методистами Центра;
  • работа в команде единомышленников.

Вся актуальная информация по работе Центра, авторским методическим пособиям, программе «Сопровождение», а также проводимым семинарам на страничке Инстаграм:

https://www.instagram.com/kutsina.ekaterina_logoped/

 

Современные методики запуска речи у неговорящих детей

Что делать, когда ребенок молчит? К какому специалисту обращаться? Какая методика самая эффективная?

Если ваш ребенок давно перешагнул возраст, когда обычно произносятся первые слова, но, увы, так и не заговорил, необходимо срочно принимать меры. Чем раньше начнется коррекционная работа, тем качественнее будет полученный результат, и тем выше шансы догнать нормально говорящих сверстников. Наша статья посвящена наиболее перспективным методикам запуска речи у неговорящих детей.

Обучение неговорящих детей речи строится на следующих принципах:

  • непрерывность занятий, обучение должно быть регулярным, без длительных пропусков;
  • одновременное развитие памяти, мышления, внимания, мелкой моторики;
  • улучшение кровоснабжения головного мозга, в этом помогут умеренные физические нагрузки, например, гимнастика, посещение бассейна;
  • речевая среда, неговорящие дети особенно нуждаются в постоянном общении и позитивном эмоциональном контакте с родителями.

Методика Новиковой-Иванцовой

Метод формирования языковой системы (МФЯС), разработанный Т. Н. Новиковой-Иванцовой, применим не только при всех видах алалии, но при ДЦП и расстройствах аутистическго спектра. Также он подходит детям, перенесшим кохлеарную имплантацию, имеющим трудности со слоговой структурой речи, темпом и ритмом речи, артикуляцией звуков.

Методика построена по онтогенетическому принципу речи: от крика к гулению, от гуления к лепету и речи. Начальный этап развития речи – это крик, с его помощью маленькие дети в возрасте с рождения до 2-3 месяцев реагируют на любой дискомфорт: боль, жажду, голод. Здоровые дети кричат звонко и громко, при этом наблюдается короткий вдох и длинный выдох. Малыши с патологиями ЦНС, наоборот, кричат либо слишком громко, либо слишком тихо, и их крик походит на всхлипывания. В тяжелых случаях крик отсутствует вообще.

Гуление появляется в возрасте 3-5 месяцев. Здоровые дети начинают нараспев, протяжно произносить гласные звуки, постепенно добавляя к ним согласные. Таким образом, речевые органы малыша осваивают артикуляцию звуков. Гуление имеет интонационную окраску, ведь ребенок с его помощью реагирует на речь родителей.

У детей в возрасте 5-9 месяцев возникает лепет. Ребенок способен многократно повторять простые слоги из гласных и согласных, он внимательно прислушивается к обращенной речи, развивается длительность выдоха. В норме к 10-12 месяцам он умеет произносить простые лепетные слова типа «мама», «баба». В активном словаре у годовалых детей должно быть около 10 лепетных слов. Постепенно к двум годам дети овладевают фразовой речью.

Описанные этапы являются фундаментом развития речи. Если какой-то этап «выпадает», например, из-за тяжелой болезни, то его необходимо восстановить, иначе ребенок так и не заговорит. Методика Новиковой-Иванцовой помогает малышам заново пройти этапы гуления и лепета, освоить и усовершенствовать слоговую структуру слова, научиться произносить двусложные слова и простые фразы.

Занятия МФЯС направлены на развитие речевого аппарата и речеслухового восприятия. На начальном этапе используются упражнения на ритмику и разделение неречевых и речевых звуков. Коррекционный этап предполагает освоение комплексного невербального материала, который задействует мелкую моторику и зрительную память, поэтому овладение слоговой структурой слова происходит быстрее и качественнее.

Ключевым инструментом, запускающим речевой механизм,является музыка. Доказано, что дети, которым матери пели в раннем детстве песни на родном языке, как правило, не имеют проблем со становлением речи. Каждому занятию в методике Новиковой-Иванцовой соответствуют определенные мелодии.

Читайте также: Нейродинамическая Ритмопластика

«Мои первые слова» Н. А. Шишкиной

Данная методика запуска речи у неговорящих детей также основана на принципах развивающего обучения и единстве воспитательных, обучающих, развивающих и коррекционных целей. Появление и развитие речи происходит в результате разнообразной деятельности ребенка. Сначала малыш осваивает гласные звуки, а потом добавляет к ним согласные, порядок изучения – от простого к сложному.

На изучение каждого звука дается столько времени, сколько необходимо в данном конкретном случае. Речевой материал методики разрабатывался и апробировался Н. А. Шишкиной в течение десяти лет. Он представлен в авторской рабочей тетради «Мои первые слова». Данное пособие подходит и для детей, которые легче усваивают звуковую характеристику речи, и для малышей, которым лучше дается слоговая характеристика речи.

Начинать заниматься по методике Шишкиной рекомендуется с раннего возраста.

Как работать с неговорящим ребенком по пособиям Шишкиной? Первый шаг – это вызов ответной голосовой реакции на гласные звуки. Потом важно научить малыша повторять слова за взрослым в наиболее удобной для него форме, здесь качество произношения не имеет значения, поскольку главная цель – расширение словаря. Н. А. Шишкина, который рекомендует придерживаться следующих правил:

  • Речь взрослого должна быть эмоциональной и состоять из четких, конкретных указаний и пояснений типа «покажи», «спрячь». Желательно сопровождать слова жестами и мимикой, поскольку для безречевых детей такой «язык» наиболее понятен.
  • Все действия выполняются слева направо и сверху вниз, это подсознательно приучает ребенка к чтению и письму, пусть и в отдаленном будущем.
  • На листе расположено только шесть картинок, что соответствует зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Порядок называния картинок необходимо менять каждого занятие.
  • Каждое задание взрослый сначала выполняет сам, потом либо ребенок повторяет за ним упражнение самостоятельно, либо с помощью взрослого.

Отработка каждого задания состоит из четырех упражнений, которые называются:

  • «Картинка-символ», знакомит ребенка со звуком и помогает создать игровую ситуацию;
  • «Волшебные кнопочки», упражнение направлено на вызов ответной голосовой реакции. Разноцветные квадратики-кнопочки «нажимаются» указательным пальцем, при этом звук произносится только один раз;
  • «Звуковые дорожки». Здесь ребенку нужно прикрепить наклейку в нужный квадрат. Затем, проводя пальцем по дорожке, ребенок произносит слог.
  • «Произнеси слова с изучаемым звуком». Взрослый выбирает нужную наклейку, читает слово, потом просит ребенка поместить наклейку куда следует, назвать звук и обвести соответствующую букву карандашом.

В среднем за одно занятие нужно использовать по две наклейки на отработанный звук. Постепенно задания усложняются.

Читайте также: Как развивать ребенка в 1 год

Методика Татьяны Грузиновой

Игровая логопедия, разработанная Т. В. Грузиновой, основана на системном подходе к речи как к сложному механизму. Если в ходе диагностики у ребенка выявляется недостаточное развитие тех или иных функций, логопед их «наращивает» или формирует речь в условиях их недостатка, если из-за органических патологий восполнить их невозможно.Упор делается на развитие мотивации малыша и использование всех возможных в данном случае «базисов»: жестов, музыки, ритмики и пр.

Игровая логопедия подходит для детей с алалией разного вида, общим недоразвитием речи, эпилепсией, расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна.

Запуск речи происходит в три этапа:

  • Сначала логопед вызывает и закрепляет непроизвольные согласные звуки, которые появляются у неговорящего ребенка, когда он эмоционально вовлечен в игру. Логопед вырабатывает у ребенка устойчивые ассоциации, основанные на перемещении предмета и жеста, подталкивая его к осознанному произношению звуку. Каждому звуку соответствуют конкретные жест и игрушка. Затем логопед формирует остальные согласные путем «выдувания» воздуха через преграду, образованной речевыми органами ребенка, и закрепляет их в игре.
  • Суть второго этапа в направлении логопедом ребенка к окончанию слова по принципу дополнения безударного слога ударным. Таким образом, получают структуру слова в заданном ритме. Затем ребенок осваивает слова из нескольких слогов.
  • На завершающем этапе малыш учится произносить фразы, подкрепляя их жестами, картинками, предметами и прорабатывая их ритмику и мелодику.

Самое главное, по мнению Т. В. Грузиновой – это установить положительный эмоциональный контакт между логопедом и ребенком, найти важный для малыша мотив, который есть у каждого. С помощью АВА-терапии и собеседования с родителями игровой логопед подбирает тот набор «базисов», которыми ребенок владеет относительно хорошо, и, опираясь на них, выводит малыша на звучащую речь. Занятия проводятся в комфортной для детей обстановке, например, сидя на полу на игровом коврике, и имеют близкую ребенку игровую форму.
Какую бы методику вы ни выбрали, запаситесь терпением. Запуск речи у неговорящих детей – очень медленный процесс, требующий кропотливой совместной работы родителей, ребенка и логопеда.

Дата публикации: 22.01.2019. Последнее изменение: 13.01.2020.

Методы по запуску речи у неговорящих детей

Выбор методов коррекционно-логопедической работы по запуску речи осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка, его работоспособности, уровня речевой активности на момент логопедической диагностики. Методы работы, которые практикуют специалисты Центра, базируются на принципах научности, системности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку.

Использование традиционных методов работы наряду с нетрадиционными – дают отличные результаты при запуске речи.

Игротерапия. Поскольку в дошкольном возрасте ведущая деятельность у детей – игровая, традиционным методом работы с ребенком является игротерапия. Этот метод является базовым в запуске речи, а одна из главных задач для логопеда – окружить малыша игрой так, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят очень важной работой – ребенок учится говорить. Цель игровой терапии при запуске речи – активировать формирование произвольности психических процессов (внимания и памяти), развить умственную деятельность, воображение, речь, опорно-двигательной и волевую активность. В процессе обыгрывания различных сюжетов, логопедом разговаривает с малышом. Специалист уточняет значение слов и известных ребенку действий, а также знакомит его с новыми словами и их значениями, обогащая пассивный словарь малыша.

Музыкотерапия – творческий метод работы, помогает овладению правильным речевым дыханием, произношению звуков речи, у детей явно улучшается фонематическое восприятие.

Сказкотерапия в работе по запуску речи способствует укреплению психического здоровья, что приводит к стойкой положительной динамике в развитии речи и эмоционально-волевой сфере; улучшается работа артикуляционной моторики, звукопроизношение, слоговая структура, а в дальнейшем помогает формированию связной речи.

Кинезитерапия помогает обучению ориентирования малыша в пространстве, в право-левостороннем направлении, а в упражнениях с предметами развиваются сила, ловкость, четкость движений, быстрота реакции и глазомер. Упражнения на внимание воспитывают у ребенка быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают зрительную, слуховую, моторную память. Этот метод используется в комплексе и сочетается с другими методами коррекционно-педагогической работы. На логопедических занятиях в нашем Центре метод изотерапии применяется регулярно с учетом его высокой коррекционной значимости.

Изотерапия способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. Малыши узнают, что рисовать можно не только красками, карандашами, фломастерами, мелками, но крупой, кремом, кристаллами и т. д. Дети так увлечены процессом рисования, что к их действиям, незаметно для них самих, подключается речевое сопровождение, идет запуск речи. Малыши знакомятся с рисованием на стекле, зеркале, пробуют рисовать руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), тем самым формируются различные виды захвата, а ведь именно мелкая моторика благотворно влияет на речевое развитие.

Методы кинезитерапии и изотерапии с нетрадиционными техниками изображения способствуют проявлению ярких эмоций у малыша, которые в свою очередь сопровождаются проявлением возгласов радости, лепета, облегченных слов, что способствует запуску речи, но также и развитию познавательной деятельности, тактильной чувствительности, цветоразличению, развитию зрительно-моторной координации, мелкой моторики, коррекции психических процессов и личностной сферы детей в целом.

В результате использования вышеуказанных традиционных и нетрадиционных методов в работе логопеда по запуску речи у детей активно развиваются коммуникативные навыки, малыши становятся более контактными; стабилизируется их психо-эмоциональный фон; внимание становится более устойчивым; значительно улучшается работоспособность детей; развивается мелкая моторика рук; творческое, образное мышление.

Запуск речи у неговорящих детей

«Методика формирования языковой системы (МФЯС)», разработанная московским логопедом-практиком Новиковой-Иванцовой Тамарой Никифоровной показалась нам настоящей находкой. Это методика была создана для работы с неговорящими детьми. Она успешно применяется логопедами в работе с разными категориями детей:

  • с алалией;
  • с задержкой речевого развития;
  • с заиканием;
  • с общим недоразвитием речи;
  • с   нарушением интеллекта;
  • с синдромом Дауна и с РДА

Новикова предлагает нам уникальную методику по усвоению слоговой структуры слова. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Выделяют два этапа работы: первый —   подготовительный  (работа  по различению на слух неречевых звуков, ритмические упражнения).   Цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Второй — собственно коррекционный  (работа ведется на вербальном (словесном) материале; цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка).

Но основным методом  МФЯС конечно остается музыка. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции. Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение. Известно, что с помощью музыки облегчается установление контакта с человеком. Поэтому наши педагоги часто используют музыкальные приемы с малышами и детьми постарше. В нашем центре все «дружат с музыкой»: и педагоги, и дети, и даже родители.

 

Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему. А если к музыке подключается еще и пение – это вдвойне усиливает эффективность логокоррекционной работы. Пение способствует развитию у детей дыхания, голоса, четкого произношения звуков, слоговых сочетаний; также вырабатывается путем «пения песенок» правильные слоговое и логическое ударения, ритмичность речи и даже совершенствуется связная речь. Стоит отметить, что на занятиях используется специальная музыка (5 определенных мелодий  последовательно подобраны по этапам усвоения слоговой структуры слов).

 

Мы знаем, что методика МФЯС имеет хорошие отзывы коррекционных педагогов, логопедов, дефектологов и родителей детей с речевыми нарушениями по всей стране. Безусловно, педагоги, владеющие этой методикой и активно использующие ее наработки в своей практике, могут оказать реальную помощь детям с нарушениями речевой системы. Приходите к нам в центр и убедитесь в этом сами!

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Loading…

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

 

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

          

                2019г.

 

 Содержание:

 

  1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-
  1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
  2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
  3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —
  1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
  2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
  3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —
  1. Литература.——————————————————————————————- -28-

 

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

  • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
  • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
  • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
  • овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

  • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
  • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
  • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
  • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
  • различные заболевания впервые годы жизни.
  • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
  • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

  • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
  • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
  • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
  • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
  • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
  • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
  • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
  • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
  • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
  • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развить общие речевые умения;
—  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;

— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста. 

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки

Количество логопедических занятий

Количество занятий с психологом

Количество занятий

8 месяцев

60

30

30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

  • с элементами логоритмики;
  • на развитие артикуляционной моторики;
  • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
  • на развитие дыхания;
  • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
  • на расширение пассивного и активного словаря
  • на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

— сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

— формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

— Приветствие, разминка.

— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

— Развитие речевого дыхания.

— Речевые игры, логоритмические упражнения.

— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

— Рефлексия.

Структура цикла:

  1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

 

  1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

  1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
  2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
  3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
  4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
  5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
  6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
  7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
  8. Развитие общих речевых умений у детей,
  9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

  10. Завершающий этап.

Основные задачи:

  1. Подведение итогов.
  2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 

Сроки

Лексическая тема

           Цели  занятия

Программное содержание

Сентябрь

1 – 4 неделя

Обследование

I период обучения

Октябрь

1 неделя

Игрушки

1.Формировать знания об игрушках.

2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».

Октябрь

2 неделя

Части тела

1.Формировать знания о частях тела.

2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

Пальчиковая игра  «Прятки».

Октябрь

3 неделя

Семья

1.Формировать представления о членах семьи.

2.Расширять  активный словарь по данной теме.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

Пальчиковая игра  «Моя семья».

Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

Октябрь

4 неделя

Осень

1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.        

  3.Формировать правильную артикуляцию.

Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

 

Ноябрь

1 неделя

Овощи

1.Формировать знания об овощах.

2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

Пальчиковая игра «Зайцы».

Русская народная сказка «Колобок».            

Подвижная игра «Огород».

Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

Ноябрь

2 неделя

Фрукты

1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

3.Развивать координацию движений.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

Музыкальная игра «Собери в корзинку».

Ритмическая игра «Дождик веселей».

Пальчиковая игра «Этот пальчик».

Ноябрь

3 неделя

Посуда

1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

 Пальчиковая игра «Ладушки».

Ноябрь

4 неделя

Одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

 

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Логоритмическая игра «Споем вместе».

Ноябрь

5 неделя

Обувь

1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Игра «Споем вместе».

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Мебель

1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Сказка «Три медведя»

Декабрь

2 неделя

Дом

1.Расширять активный  словарь  по теме.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

Логоритмическая игра «Оркестр»

 

Декабрь

3 неделя

Новый год

1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

Игра «Снежинки и Дед мороз»

Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

Каникулы

Январь

2 неделя

Зима

1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

Дыхательные упр. «Снежинки».  

Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

Январь

3 неделя

Зимние забавы

1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

 2. Развитие игровых действий с мячом.

3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

4. Расширять глагольный словарь.

Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Январь

4 неделя

Зимняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая игра «Весело зимой».

Февраль

1 неделя

Домашние животные

1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ животных.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

Танец котят

Игра «Киса и мышка»

Показ движений – котенок улыбается

Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах

Февраль

2 неделя

Домашние птицы

  1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

Логоритмическая игра «Петушок»

Пальчиковая игра «Курочка»

Февраль

3 неделя

Дикие животные

1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

3. Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

Февраль

4 неделя

23 февраля

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

 

Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

Дыхательное упражнение «Погреем руки»

Пальчиковая игра  «Семья»

Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

III период обучения

Март

1 неделя

Мамин праздник

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая  игра «Что любит мама».    

 Пальчиковая игра  «Мамочка».        

 Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

Март

2 неделя

Транспорт

 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

Фонопедическое упражнение «Машины».            

Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

Март

3 неделя

Птицы

1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

2.Развивать умение согласовывать слова и движения

3.Формировать правильную артикуляцию.

Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

Март

4 неделя

Весна

1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

Песня «Весна»              

Апрель

1 неделя

Весенняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».

Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

Апрель

2 неделя

Деревья

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упр. «Дерево».

Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

Беседа по картинке «В лесу».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

3 неделя

Рыбы

1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

Пальчиковая игра «Рыбка».

Дыхательное упражнение «Кораблик»

Апрель

4 неделя

Сад-огород

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Огород».

Дидактическая игра «Посади овощи».

Беседа по картинке «В саду».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

5 неделя

Цветы

1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Дети на полянке».

Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

Пальчиковая игра «Цветок».

Дыхательное упражнение «Одуванчик»

Май

1 неделя

День Победы

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

Дыхательное упражнение «Салют»

Пальчиковая игра  «Флажок»

Беседа по картинке «Парад»

Май

2 неделя

Насекомые

1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

2.Воспитывать бережное отношение к природе.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

 Подвижная игра «Жуки».

Пальчиковая игра «Цветы».

Дыхательное упр. »Бабочка».

Май

3 неделя

Лето

1.Учить отвечать на вопросы.

2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

Дыхательное упражнение «Бабочка»

Беседа по картинке «На речке»

Май

4 неделя

Заключительная диагностика

 

 

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

  1. Слуховое внимание
  1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Барабан

 

 

Дудка

 

 

Погремушка

 

 

  1. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Вверху

 

 

Внизу

 

 

Справа

 

 

Слева

 

 

Сзади

 

 

  1. Ручная моторика.
  1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

«Колбаска»

 

 

Шарик

 

 

Сплющивание шарика

 

 

Отрывание кусочка

 

 

Соединение 2 форм

 

 

  1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда

 

Конец заезда

 

  1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Машина гудит

 

 

Молоток стучит

 

 

Кошка мяукает

 

 

Собачка лает

 

 

Самолет гудит

 

 

  1. Связная речь.
  1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

 

 

 

  1. Предметный словарь.
  1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Машина

 

 

 

 

Кукла

 

 

 

 

Мяч

 

 

 

 

Книга

 

 

 

 

Кубики

 

 

 

 

  1. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Глаза

 

 

 

 

Нос

 

 

 

 

Спина

 

 

 

 

Голова

 

 

 

 

Живот

 

 

 

 

  1. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Кошка

 

 

 

 

Собака

 

 

 

 

Корова

 

 

 

 

Заяц

 

 

 

 

Медведь

 

 

 

 

  1. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Тарелка

 

 

 

 

Чашка

 

 

 

 

Ложка

 

 

 

 

Кастрюля

 

 

 

 

Вилка

 

 

 

 

  1. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Майка

 

 

 

 

Носки

 

 

 

 

Рубашка

 

 

 

 

Платье

 

 

 

 

Колготки

 

 

 

 

  1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Хлопаю (в ладоши)

 

 

 

 

Топаю (ногами)

 

 

 

 

Улыбаюсь

 

 

 

 

Иду, шагаю

 

 

 

 

Прыгаю

 

 

 

 

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

 

 

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Красный(ая)

 

 

 

 

Большой(ая)

 

 

 

 

Маленький(ая)

 

 

 

 

Веселый(ая)

 

 

 

 

Сладкий(ая)

 

 

 

 

VIII. Грамматический строй.

  1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Мяч – мячи

 

 

 

 

Стол – столы

 

 

 

 

Рука – руки

 

 

 

 

Книга – книги

 

 

 

 

Игрушка — игрушки

 

 

 

 

  1. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Нет кубика

 

 

Нет шарика

 

 

Нет карандаша

 

 

Нет лопатки

 

 

Нет машины

 

 

  1. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Мама – мамочка

 

 

Сын – сыночек /

дочь — доченька

 

 

Рука – ручка

 

 

Дом – домик

 

 

Стол – столик

 

 

 

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

  1. «Ранний возраст – это серьезно».
  2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
    3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
  3. «Почему ребенок говорит неправильно».
    5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
    6.  «Обогащаем словарь детей».
    7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
    8.  «Развитие связной речи детей в семье».
    9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
    10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
    11. «Игровая школа мышления».
    12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

 ЛИТЕРАТУРА:

 

  1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
  2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
  3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
  4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
  5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
  6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
  7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
  8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
  9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2018 г.
  10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

15 Терапевтических мероприятий для вовлечения невербальных детей

Работа с невербальными детьми может представлять собой уникальный набор проблем. Нередко логопеды, эрготерапевты и учителя специального образования сталкиваются с невербальными детьми в своей терапевтической работе. Ресурсы терапевтов часто ограничены в разнообразии мероприятий по привлечению этой аудитории. К счастью, есть несколько занятий, которые вы можете включить в свою терапевтическую работу — вот 15 лучших!

1.Доски процедур – Используйте визуальные доски с одношаговыми действиями, чтобы помочь клиентам изучить распространенные процедуры. Вы можете создать доску для чистки зубов, которая включает в себя «Возьми зубную щетку», «Намочите зубную щетку под краном», «Нанесите небольшое количество зубной пасты», «Почистите переднюю часть зубов», «Почистите заднюю часть зубов», «Почистите боковые стороны зубов» и т. д. индивидуальный клиент должен выполнить задачу. Другие визуальные доски могут включать в себя «Упаковка рюкзака в школу», «Выполнение домашней работы» и «Уборка после ужина».

2. Красный свет, зеленый свет – Невербальные дети часто испытывают затруднения при выполнении основных команд. Используйте такие игры, как «Красный свет», «Зеленый свет», чтобы побудить их следовать указаниям таким образом, чтобы их можно было перенести в домашнюю обстановку. Используйте награды за положительные ответы. Чтобы сыграть в игру «Красный свет, зеленый свет», выстройте детей в прямую линию. Объясните им, что когда вы говорите «Зеленый свет», дети двигаются вперед. Когда вы говорите красный свет, дети должны остановиться. Затем термины «красный свет» и «зеленый свет» могут использоваться для других действий в качестве одной из их основных команд.

3. Обмен опытом – Игра является важным занятием для невербальных детей, и школьные терапевты могут облегчить это занятие, практикуя обмен. Пока ребенок играет с таким предметом, как игрушечная машинка или чайный сервиз, время от времени берите у него игрушку. Затем помогите ребенку научиться сообщать, что он хотел бы вернуть игрушку. Это может быть с помощью языка жестов или языка тела.

4. Ежедневные журналы – Даже невербальным детям есть, что сказать, и ведение дневника может быть ценным инструментом, который могут использовать школьные терапевты.Можно писать дневники или просто картинки и иллюстрации для детей, которые не умеют писать. Используйте письменные подсказки, чтобы стимулировать идеи. Подсказки могут включать «Любимая еда», «Я чувствую ____, когда ____», «Мой лучший друг ____».

5. Видеть и говорить – Для детей младшего возраста звуки животных – отличный способ начать словесное общение. Используйте такие игрушки, как «Увидь и скажи», чтобы помочь детям узнавать животных по их звукам и начать озвучивать эти звуки. Для облегчения этой деятельности можно также использовать простые игрушки для животных.

6. Моделирование – Используя изображения эмоций d, таких как грусть, радость, гнев и обида, учащиеся по очереди моделируют эмоции, изображенные на картинке. Это помогает невербальным детям распознавать эмоции других и учиться отображать эти эмоции, чтобы их можно было распознать в них .

7. Прятки – Используя игрушку или другое вознаграждение, задача терапевта состоит в том, чтобы спрятать предмет в комнате и побудить ученика использовать функциональную коммуникацию, чтобы найти игрушку или вознаграждение.Язык жестов, PECs или язык тела могут быть использованы для поиска ответов на вопрос о местонахождении объекта.

8. Сенсорные мешочки – Сенсорные мешочки – отличный способ помочь невербальным детям развить координацию, научиться концентрации и использовать несколько органов чувств при изучении окружающего мира. Сенсорные сумки могут быть изготовлены из различных материалов, включая рис, муку, воду и даже гель для волос. Создавайте сумки, которые позволяют клиентам рисовать или искать сокровища.

9. Playing House – Для младших школьников ролевые игры могут быть отличным способом помочь им выучить слова для обычных предметов домашнего обихода или социального взаимодействия.Другие идеи для ролевых игр включают ресторан, школу или магазин.

10. Игра в имена – Невербальные дети часто с трудом узнают свои имена. Речевые и языковые терапевты могут играть в игру имен, чтобы помочь им идентифицировать себя со звуком своего имени и реагировать соответствующим образом. Играйте в эту игру в небольших группах по 3 или 4 ученика, называя имена случайным образом, включая имена присутствующих учеников. Всякий раз, когда произносится имя учащегося, пусть другие учащиеся указывают на этого учащегося, а учащийся, чье имя было названо, встает.Когда учащийся встанет, дайте ему небольшое вознаграждение, например, наклейку или небольшую конфету.

11. Текстуры и чувства – В то время как невербальные дети изо всех сил пытаются общаться с помощью устного слова, у них есть чувство осязания и, безусловно, полный спектр эмоций. Школьные терапевты могут собрать коробку с материалами разной текстуры, чтобы помочь идентифицировать эмоции, которые «ощущаются» как текстуры, к которым они прикасаются. Наждачная бумага может быть разочарованием, а ватные шарики — любовью.Используйте картинки или карточки со словами с эмоциями.

12. Собери бутерброд —  Терапевты могут помочь невербальным детям выучить шаги и детали с помощью игры с воображаемыми сборками. Использование материалов для создания ингредиентов для бутербродов с арахисовым маслом и желе или S’mores — это интересный способ научить учащихся важности шагов и тому, как ориентироваться в направлениях.

13. Пазлы с лицами – Используйте пазлы с лицами, чтобы позволить детям показать, какие эмоции они могут испытывать, или помочь им определить, какие эмоции уместны в различных ситуациях.

14. Книги опыта – Когда ребенок отправляется на экскурсию или получает уникальный опыт, это занятие можно использовать в качестве постоянного учебного пособия с помощью книг опыта. Во время экскурсии сделайте много фотографий того, что ребенок видит и делает. Затем распечатайте эти картинки с короткими предложениями, которые помогут вспомнить и описать опыт. Книжки с картинками могут помочь детям идентифицировать объекты и эмоции, которые они могут не испытывать в повседневной жизни, но которые они могут вспомнить и с которыми они знакомы.

15. Одинаковые и разные – Сортировка, сопоставление и классификация являются начальными шагами к общению, как вербальному, так и невербальному. Игровые действия, такие как «Такой же и другой», позволяют терапевту интегрировать эти навыки с более продвинутыми уровнями общения. Одинаковые и разные действия представлены в виде рабочих листов, наборов карточек и даже приложений для iPad.

Независимо от того, обучаете ли вы детей начальным этапам вербальной речи или работаете со студентами, у которых нет способности к вербальной речи, мы надеемся, что эти занятия помогут расширить ваш список инструментов и облегчат вашу терапевтическую работу!

 

Получайте приложения и действия, доставляемые на ваш почтовый ящик ежемесячно: https://txsource.ком/бюллетень

Ищете работу терапевта? Ознакомьтесь с нашими текущими вакансиями: https://jobs.txsource.com

невербальных детей до 6 лет

Как я могу помочь моему невербальному ребенку общаться?

Думайте о навыках общения вашего ребенка как о лестнице. Они вряд ли перепрыгнут с нижней ступеньки на верхнюю. Вместо этого цель состоит в том, чтобы начать с того места, где они находятся сейчас, и постепенно продвигаться вверх.Они могут не достичь вершины, но они добились прогресса.

Вот несколько способов поощрения общения с невербальным ребенком. Как упоминалось выше, есть много условий, которые могут препятствовать речи детей. Этот совет носит общий характер, но все же может быть полезен в преддверии визита к логопеду.

1. Невербальное общение

Невербальное общение может быть самоцелью или мостом к использованию языка.Каждый день мы полагаемся на невербальное общение, когда машем рукой на прощание, улыбаемся другу или закатываем глаза, услышав неудачную шутку. Это ценные способы общения.

Вы можете поощрять невербальное общение вашего ребенка, моделируя его самостоятельно. Используйте выразительные жесты руками, хлопайте в ладоши, чтобы воздать должное, указывайте на игрушку, когда говорите «Вот ваш мишка», качайте головой, когда говорите «Нет», и кивайте, когда говорите «Да».

2. Опишите вещи и действия

Чаще разговаривайте с ребенком.Не бесконечный поток бессмысленной болтовни, а преднамеренная попытка использовать определенные простые слова и фразы при общении с ребенком.

Когда вы играете вместе, добавьте несколько описательных слов, например: «Вот красная утка». Вот синяя утка». Или играйте в сортировочные игры, в которых вы сортируете вещи по размеру (большой или маленький) или цвету. Вы каждый раз добавляете в их языковой банк.

3. Игра «Подражательница»

Подражание может быть самой искренней формой лести, но это также отличный способ взаимодействия с невербальным ребенком.Если ваш ребенок издает звук, скопируйте его и издайте новый звук самостоятельно. Возможно, они скопируют вашу. Это начало бессловесного общения с использованием звуков.

4. Пауза

В любом разговоре люди по очереди говорят и слушают. Поскольку общение с невербальным ребенком может быть медленным и разочаровывающим, возникает легкое искушение поторопиться и заполнить пробелы за него. Попробуйте сделать несколько глубоких вдохов и дождаться их ответа, каким бы он ни был. Если вы спросите: «Хочешь яблоко?», они могут вовремя кивнуть или указать на вазу с фруктами или покачать головой и открыть холодильник, чтобы взять йогурт.

5. Максимально используйте технологии

Одним из чудес цифровой эпохи является то, что она позволяет людям с языковыми трудностями общаться и углублять отношения с другими людьми.

Вспомогательные технологии могут помочь невербальному ребенку выразить себя, и вы удивитесь тому, что он знает и как много хочет сказать! Ваши настойчивые описания, игры и невербальное общение могут означать, что они действительно знают свои цвета или могут показать дерзкое чувство юмора.

Если у вашего ребенка есть план NDIS, он может включать финансирование вспомогательных технологий. Если это не так, и вы считаете, что это будет полезно, то вы можете включить его в план на следующий год.

 

Очень приятно наблюдать, как ребенок учится выражать себя и общаться с другими. Главный посыл, на самом деле, заключается в том, чтобы не терять надежду. Многие дети учатся общаться, используя речь, вспомогательные технологии или другие методы общения.Мы еще не знаем коммуникативного потенциала вашего ребенка, но мы надеемся помочь вашей семье добиться более легкого и глубокого общения.

Свяжитесь с дружной командой SpeechEase Speech Therapy сегодня, чтобы обсудить варианты, доступные для вашего ребенка.

Обучение общению невербальных детей



* Настоятельно рекомендуемая книга: Обучение языку детей с аутизмом

 У многих людей с аутизмом могут быть нарушения или трудности с функциональным общением.Иногда это связано с заболеваниями, такими как язык аномалии или апраксия. Или это может быть связано с серьезным дефицитом в области мотивации, типичного развития речи и навыков социального взаимодействия. Задержка речи также может быть связана с чрезмерным слухом. инфекции, которые могут привести к потере слуха или ухудшению обработки речи во время время критического развития мозга.

 Большинство детей, с которыми я работал, не разговаривали, когда я впервые встретил их. Это означает, что они не всегда общались устно.Может быть, они болтали или говорили несколько приближенных слов, но они не могли достоверно сообщить о своих желаниях и потребностях другим людям.
 Я намеренно использовал слово «невербальный» в заголовке этого поста, потому что общение — это не просто слова. Ребенок может быть «вербальным» и общаться с помощью картинок, языка жестов, устройства iPad и т. д. Но если я говорю, что ребенок «голосовой», я конкретно имею в виду, что он может общаться словами или говорить.
Еще не запутались? Надеюсь, что нет 🙂

Невербальные люди часто общаются, указывая, ведя или времени: через их поведение.Я наблюдал довольно много клиентов, которые не сказав ни слова, вся семья угождала каждому их желанию. Родители знали, что 2 крика означали «включи телевизор», приступ плача означал «подними меня», толкание брата или сестры означало «я не хочу играть» и так далее.

цель при работе с людьми, имеющими трудности в общении, должна быть шире, чем просто выразительная речь….. ребенок может никогда не овладеть голосовой речью. Это не значит, что они никогда не смогут научиться Общаться .

Целью должно быть обучение ребенка функциональной, эффективной системе общения. Если я учу 5-летнюю девочку обозначать цвета и части тела, но она не может мне сказать когда она голодна, это хороший пример ребенка, который может говорить, но не использует язык для общения.

 По моему опыту, положительные показатели для развития голосового общения включают голосовую стереотипию (особенно с различными интонациями и высотой тона), частый лепет или эхолалию, а также демонстрацию социальной осведомленности или бдительности (т.грамм. ребенок пристально смотрит на ваше лицо, когда вы поете ему). Маленький ребенок, который будет эхом, пение бессловесных песен или болтовня часто может быть весьма успешным при интенсивном языковом вмешательстве.
Поведенческая часть сообщения ОГРОМНА. Этого нельзя сказать достаточно: У детей, которые не могут общаться, одни из самых постоянное и вызывающее проблемное поведение. Почему? Ну вы только представьте, что вы находитесь в среде, где никто не говорит на вашем языке. если ты говорят по-английски, все остальные говорят по-французски.А теперь представьте, что вы голодны и должны убедить этих людей накормить тебя. Как долго вы бы пытались показывать и жестикулировать, прежде чем начать толкать людей и бросать вещи?

Если у ребенка отсутствует мотивация к общению, и внешне он не требуется общаться, то с точки зрения ребенка гораздо легче заниматься поведение. Ребенок, которому разрешено швырять тарелку на пол во время ужин в знак того, что я готов, не имеет никакого стимула придумывать слова, формировать их своими губами, а потом говорить.
Усиление тоже огромное. Для ребенка с Аутизм, чтобы научиться общаться, должно присутствовать подкрепление. Вам может быть интересно, «Почему я должен поощрять ребенка говорить? Мои другие дети только начали говоря, им не требовалось M&M’s для этого». Характеристика аутистов Расстройство – это качественные нарушения в общении. Это может означать, что у ребенка не говорит, проявляет задержку речи или не имеет мотивации использовать язык, который у них есть.

Существует много вариантов обучения функциональному общению ( и часто BCBA/консультант рекомендует сразу несколько вариантов, я знаю, что часто использую ).Помните, общение — это гораздо больше, чем просто умение говорить:

Различная связь Методы

  •      Вербально-поведенческий подход (ABA) — существует множество различные способы проведения ABA, а VB — это ветвь дерева ABA-терапии. VB ориентирован на функциональный язык. VB улавливает мотивацию и строит ее, а также использует вознаграждения для усиления коммуникации между вербальными оперантами (просьба, навешивание ярлыков, эхоика и т. д.). Язык преподается как поведение, и каждый компонент нарушается вниз.Если ребенок любит мороженое, первое, что он научится произносить, это «ледяное». крем». Таким образом, мотивация ребенка получить желаемый предмет используется для вытягивания язык из ребенка: Скажешь мороженое, получишь мороженое. В.Б. Подход также использует повторение, подсказку и формирование для получения желаемых ответов. Вначале допустимо «бух» для запроса мяча. Со временем (и при тщательном анализе данных) критерии становитесь более требовательным, пока ребенок не сможет сказать «МЯЧ». Для подробного описание VB см. в моем посте Verbal Behavior.

  •    Логопедия — На каждые 10 клиентов, которых я вижу, вероятно, 6 также получают логопеда. SLP часто работают с такими состояниями, как заикание, нарушения речи, кормление/глотание и т. д. (дополнительную информацию см. на сайте www.asha.org). я работал с детьми, которые добились огромных успехов с помощью ST, и я также работал с детьми кто этого не сделал, даже после месяцев и месяцев ST. Для потребителя важно привлекать специалистов по речи и языкам, имеющих опыт работы с Аутизм и управление поведением.У меня есть клиенты, которые потеряли свои речевые услуги из-за проблем с поведением. Это означает, что они были настолько агрессивны во время сеансов речи, что службы не могли продолжаться. Также важно смотреть на интенсивность предлагаемых услуг. Многие из моих клиентов, которые посещают логопеда, получают только один сеанс в неделю. Для ребенка с аутизмом этого может быть недостаточно. Я также настоятельно рекомендую поощрять сотрудничество между командой ABA и SLP. Это так важно, что мы все сотрудничаем друг с другом и обучаем родителей/опекунов тому, что мы делаем!

  •   Язык жестов — Всегда сочетайте маркировку со знаком язык, чтобы ребенок услышал правильное слово, а также выучил знак.Когда рассматривая язык жестов, вы хотите подумать о возрасте ребенка и штрафе двигательные навыки. Если у ребенка плохая мелкая моторика и он не может делать несколько замысловатых знаков для общения, тогда язык жестов может не подойти выбор (хотя всегда можно научить приближениям к знакам). Возраст важен, потому что вы хотите подумать о том, насколько велик этот ребенок. мир есть. Если ребенку всего 2 года и он весь день проводит дома с мамой или папой, тогда язык жестов, вероятно, является хорошим выбором. Однако, если ребенку 11 лет и ходит в школу, после школы заботится, занимается карате, а потом домой, потом все люди, с которыми ребенок регулярно контактирует, должны знать признаки ребенка.Если ребенок подходит к воспитательнице на детской площадке и расписывается ей в «красную тетрадь», поймет ли учитель? Если ребенок не получает подсказку в ответ на свой язык жестов они могут перестать подписывать. Также очень распространенная ошибка, которую я вижу у клиентов, выучивших ASL, — это застревание на знаке «еще». Многие специалисты и родители учат ребенка подписывать «еще», и, к сожалению, этот жест становится генерализованным. Ребенок будет случайным образом подходить к людям и предлагать еще, и никто не знает, чего они хотят.Больше чего?? Представьте, как это должно расстраивать ребенка. Лучше всего начинать обучение жестам с простых, четких ман-манд, которые очень нравятся ребенку («книга», «чипсы», «сок» и т. д.), а также обязательно избегайте обучения жестам, которые очень топографически похожи, когда только начинаете. .

  •   Системы обмена изображениями . Это включает в себя систему PECS, прикосновение к фотографиям или указание на них для общения или использование системы электронных изображений, такой как приложение Proloquo2Go для iPad.Ребенок учится общаться, обмениваясь, прикасаясь или указывая на фотографии предметов, действий, людей и т. д. Подобные системы могут быть идеальными для человека, который может сопоставлять изображение с образцом или демонстрирует способность сканировать и выбирать. Другие преимущества этих систем заключаются в том, что они просты в использовании (и для понимания другими), их можно транспортировать через окружающей среды и в конечном итоге может быть очень сложным. К недостаткам графических систем можно отнести: трудно уследить за всеми разнообразными фотографиями/картинками, а интересы ребенка меняются так часто, что может потребоваться очень частая смена карточек.Существуют также вспомогательные коммуникационные устройства, которые будут создавать речь для человека, говоря смоделированным голосом (который часто программируется). Учащийся вставляет карточку или печатает/нажимает кнопку, и машина говорит за него. Поскольку это технологические устройства, следует учитывать когнитивный уровень учащегося (есть ли у него мышечный контроль, чтобы нажимать или смахивать? понимают ли они, что 2D-фотография связана с 3D-объектом или действием?).

  •   Языковое погружение — это метод, можно увидеть в дошкольных учреждениях или детских садах, которые принимают очень маленьких детей с особыми потребности.Класс погружает детей в язык в течение дня с намерение создать стимулирующую среду, способствующую речи. Предметы четко обозначены фотографиями и словами, дети вовлечены в разговор, даже если они не могут говорить («Дэвид, мое пальто синее? Кивнуть, если мое пальто синее»), и учителя тратят время работы 1:1 с каждым ребенком по очередности, зрительному контакту и совместному внимание. На мой взгляд, эти классы похожи на метод Кегеля, или обучение ключевым реакциям. Часто эти типы методов применяются педагогами дошкольного образования или родителями.Преимущество языкового погружения или сосредоточения внимания на ключевых навыках для улучшения общения заключается в том, что этот метод может быть легко применен родителем к своему ребенку. Эти типы методов сосредоточены на вехах развития, ведущих к первые слова, такие как лепет, узнавание отдельных звуков, имитация действий, реагирование на рецептивные команды и общение с помощью жестов. Работа с ребенком 1:1 будет включать в себя множество внутренних вознаграждения и естественные взаимодействия. Например: относитесь к детской болтовне как к словам и продолжайте разговор с ними.Рассказывайте о своих действиях и действиях ребенка, даже если ребенок вам не отвечает («Мы сейчас идем наверх. Давайте посчитаем ступеньки: 1,2,3,4…»). Пока вы рассказываете, постарайтесь установить зрительный контакт с ребенком, опирайтесь на общие интересы, сделайте оживленное выражение лица и сделайте процесс обучения увлекательным.


Широкий спектр программ, книг, ресурсов и клиник обещания научить детей с аутизмом говорить могут быть очень пугающими и сбивающими с толку потребителей.Будьте критически настроенным потребителем и ищите проверенные исследованиями методы, которые четко объясняют, как работает лечение и что с ним связано.
Задавайте много вопросов! Если вам нужно купить лечение или купить книгу, прежде чем кто-то объяснит, как именно это работает, будьте подозрительны.

 Независимо от того, какой вариант обучения общению вы выберете, для того, чтобы он был эффективным и последовательным в разных условиях и для разных людей, вам, вероятно, потребуется включить управление поведением.
Ребенок также должен усвоить, что общение с людьми приводит к добру.Если только научились просить «сок», то изначально каждый раз, когда ребенок говорит сок, он должен сделать глоток сока. ребенку нужно видеть, что общение с людьми быстро удовлетворяет потребности и желания.

**Совет: раннее вмешательство имеет решающее значение, когда речь идет о нацеливании формирование и развитие речи. Вы хотите начать работать с ребенком с самого раннего возраста, чтобы обеспечить наилучшие результаты. Однако исследования показывают, что все надежда не потеряна для пожилых людей с аутизмом, у которых нет постоянной системы общения.Это может быть старшему ребенку сложнее научиться говорить, но это ни в коем случае не невозможно. К наиболее перспективным методам для детей старше 5 лет относятся речевые генерирующие устройства (которые не препятствуют языку) и подходы к развитию которые облегчают совместное внимание.

Ссылки:

Кайзер, А. П., Хэнкок, Т. Б., и Нитфельд, Дж. П. (2000). Эффекты Осуществляемое родителями обучение в расширенной среде по социальной коммуникации детей. детей с аутизмом. Журнал раннего образования и развития [Специальный Выпуск], 11 (4), 423-446.

Касари, К., Папарелла, Т., Фриман, С.Н., и Джахроми, Л. (2008). Речевой результат при аутизме: рандомизированное сравнение совместного внимания и игры вмешательства. Журнал консалтинга и клинической психологии, 76 , 125-137.

Мерфи С.А. (2005) Экспериментальный дизайн для разработки адаптивного Стратегии лечения. Медицинская статистика . 24:1455-1481.

Пикетт, Э., Пуллара, О., О’Грейди, Дж., и Гордон, Б. (2009). Речь приобретение невербальных навыков у пожилых людей с аутизмом: обзор особенностей, методы и прогноз. Неврология когнитивного поведения, 22 1–21.

Шлоссер, Р.В. и Вендт О. (2008 г.). Эффекты аугментации и альтернативное коммуникативное воздействие на речеобразование у детей с аутизм: систематический обзор. Американский журнал патологии языка и речи • Том. 17 • 212–230.

Комплексный коммуникационный подход | Стратегии для невербальных детей

Ребенок, которого называют невербальным или минимально вербальным, не использует или использует мало последовательных слов для общения. Мы знаем, как трудно бывает понять детские желания и потребности, когда они не используют свою речь для самовыражения. Хорошая новость заключается в том, что даже если невербальные дети не используют слова для общения, это не значит, что они не пытаются общаться. Все мы социальные существа, которые так или иначе жаждут социальных связей, и все, что нам нужно, — это найти способ сделать это.В этом блоге мы углубимся в общий подход к коммуникации.

Как начать? Вы можете использовать Подход Тотальной Коммуникации, принимая и используя все формы вербальной и невербальной коммуникации (т. Наша цель состоит в том, чтобы дети чувствовали себя понятыми, даже если они не могут говорить своим голосом.

Важность доязыковых навыков (довербальных навыков)

Исследования раннего развития детей показали, что задолго до того, как дети научатся произносить речь, они общаются с помощью взгляда, вокализации, жестов, мимики и языка тела.Наличие этих доязыковых способностей или довербальных навыков приводит к положительным языковым результатам. Кроме того, способность читать эти невербальные средства общения может помочь нам лучше понять, что невербальный ребенок может захотеть сообщить. Крайне важно помнить, что все дети разные и что иногда ребенку может понадобиться инструкция, чтобы научиться использовать эти навыки для общения.

Попробуйте следующие стратегии: 

  • Используйте доязыковые навыки в повседневной жизни. Вы можете использовать жесты, мимику и взгляд во время еды, моделируя и предоставляя ребенку возможность подражать и общаться. Например, пауза между укусами дает ребенку время попросить еще еды или привлечь ваше внимание. Ребенок может использовать взгляд (т. е. смотреть на объект, а затем оглядываться на вас), вокализации (а, ма) и жесты (указывать, махать руками, двигать конечностью) и т. д. После того, как ребенок дает вам действие , немедленно вознаградите их, чтобы они могли начать устанавливать связи между действием/предметом и словами.

  • Используйте изображения или реальные предметы для общения. Использование картинок/предметов — отличная стратегия для принятия решений. Выбор дает ребенку чувство независимости и может уменьшить фрустрацию, поскольку позволяет ему иметь некоторый контроль. Например, вы можете представить две фотографии их любимых объектов или показать сами объекты. Когда мы показываем картинки или предметы, мы хотим держать их близко к лицу и принимать любую форму общения (знаки, вокализации, взгляд, жесты и т.) Как только ребенок поймет этот навык, мы сможем использовать его для общения в различных ситуациях. Вот несколько примеров выбора: «Какую книгу вы хотели бы прочитать?» «Хотели бы вы использовать мелки или краски сегодня?» «Хочешь есть апельсины или яблоки?» «Какую рубашку вы хотели бы надеть сегодня?» и т.д. 
  • Используйте простой записываемый кнопочный переключатель. Это устройство представляет собой переключатель, в котором записывается сообщение, и при активации оно воспроизводит запись.Вы можете найти доступные варианты этого кнопочного устройства для записи голоса в Интернете.

Вот несколько примеров использования переключателя для общения с невербальным ребенком:

  • Во время рассказа выберите книги с фразами, которые повторяются сами по себе, и запишите слово или фразу, чтобы ребенок заполнил строку повторяющейся истории. Та же идея может быть использована для музыкального времени.
  • Во время игры вы можете использовать кнопку, чтобы создать ожидание и создать значимые взаимодействия с ребенком.Например, во время щекотливой игры вы можете записать «вперед» и подождать, пока ребенок активирует кнопку. Вы можете использовать запись «го» для раскачивания, сбивания башен и т. д. Вначале ребенок может не понимать связи между нажатием кнопки и происходящим, и это нормально. С обширным моделированием и практикой связи начнут формироваться.

Ключевые выводы  

Важно помнить, что у всех нас есть желание общаться, и все мы делаем это по-своему.Доязыковая или невербальная коммуникация — это богатая форма коммуникации, которая является основой для символического и эффективного развития коммуникации. Обеспечение того, чтобы невербальные дети были поняты, увеличивает их вероятность успеха и уменьшает любые разочарования, которые могут возникнуть из-за неспособности общаться.

Если у вас есть вопросы о доязыковых навыках, общем подходе к общению, переключателях для невербальных детей или вам нужна дополнительная информация о том, как начать, свяжитесь со своим логопедом.Кроме того, не стесняйтесь обращаться в программу детской логопедии NAPA для бесплатной консультации с одним из наших логопедов. Мы специализируемся на раннем развитии речи, AAC и лечим широкий спектр диагнозов, включая афазию. Мы здесь, чтобы помочь — обращайтесь в любое время!

Дополнительная литература и ресурсы:  

Об авторе  

Мария Де Леон — специалист по патологии речи (SLP) в Центре NAPA, более пяти лет проработавшая в области специального образования.Она работала с разными семьями, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал. У нее есть специализация в области усиливающей и альтернативной коммуникации (AAC) и страсть к защите людей с коммуникативными расстройствами. Она любит кофе, и по выходным вы можете увидеть ее на телешоу со своим котенком и щенком.

О Центре NAPA

Центр NAPA — всемирно известная педиатрическая терапевтическая клиника, предлагающая педиатрическую терапию для детей всех возрастов в традиционных или интенсивных условиях.Имея шесть клиник и сеансы интенсивной терапии по всему миру, NAPA стремится помочь детям вести самую счастливую и здоровую жизнь. В NAPA мы применяем индивидуальный подход к терапии, потому что понимаем, что каждый ребенок уникален и имеет очень специфические потребности. По этой причине не существует двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него наилучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи.Пусть путешествие вашего ребенка начнется сегодня, связавшись с нами , чтобы узнать больше.

Каталожные номера:
  • Маллой, Пегги. (2009). «Обучение доязыковому общению. Практические перспективы —
  • Выделение информации о слепоглухих». Национальный консорциум слепоглухих (NCDB). https://eric-ed-gov.jpllnet.sfsu.edu/?id=ED531766
  • Уотсон, Л.Р. и Флиппин, М. (2008) «Языковые результаты для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра». Руководитель ASHA 13(7): 8–12. https://leader.pubs.asha.org/doi/10.1044/leader.FTR1.13072008.8

Ваш невербальный ребенок: поймите и помогите ему говорить

17 января 2022 г. Есть много причин, по которым ваш ребенок может быть невербальным. Ключевым моментом для вас является определение и понимание диапазона их коммуникативных трудностей и, возможно, основной причины.В этом блоге вы узнаете об этапах общения, постановке речевых целей для невербального ребенка и о том, как активно поощрять общение вашего ребенка.

Иметь невербального ребенка нелегко. Даже знание того, на каких стадиях развития речи у ребенка, требует много работы. Не говоря уже о том, чтобы научиться понимать невербальное общение, цели логопеда или даже то, что значит иметь эффективное общение с вашим ребенком, вашим невербальным ребенком.

Лучше всего начать с того, чтобы сделать первый шаг и научиться ставить реалистичные цели и задачи. Во-первых, давайте посмотрим, что означает «невербальный».

В этой статье

Например, ваш ребенок может быть невербальным из-за языкового расстройства или задержки речи; у них может быть даже физический дефект речи, из-за которого они вообще не могут говорить.

Наиболее частая причина того, что дети не говорят, заключается в том, что им трудно понять социальные взаимодействия и реагировать в них — то, что в основном наблюдается у детей-аутистов и других нарушений развития, таких как синдром Дауна.

Что такое общение?

Прежде чем вы сможете помочь своему невербальному ребенку озвучить , вы должны понять, почему вы хотите, чтобы он озвучивал слова, и какие навыки ему для этого необходимы.

Дети и взрослые вербализуют, чтобы общаться. Общение происходит, когда один человек отправляет сообщение другому человеку. Вы можете отправить это сообщение разными способами и по разным причинам.

Основные аспекты общения включают:

  • Как вы общаетесь, и
  • Почему вы общаетесь.

Коммуникация – это процесс. Эффективное общение строится на взаимодействии и соединении, что является основой двустороннего общения . Часто невербальные дети испытывают трудности с вербальной речью, потому что им в некоторой степени трудно взаимодействовать с другими. Это еще больше усложняет развитие коммуникативных навыков.

Для успешного взаимодействия ваш ребенок должен:

  • Отвечать на попытки общения других и
  • Инициировать попытки общения с другими

Если вы хотите узнать больше об общении и о том, насколько сложным оно может быть, посмотрите это видео.

Что нравится и не нравится вашему ребенку

Самый важный инструмент в работе над общением с невербальными детьми — это выявление их симпатий и антипатий. Вы можете использовать их, чтобы стимулировать общение, сосредоточив внимание на их лайках, чтобы вы знали, что мотивирует их на общение. Используйте структурированные занятия, которые будут учитывать симпатии и антипатии вашего ребенка!

Бесплатная оценка!

Пройдите этот тест и получите отчет о достижениях вашего ребенка и индивидуальный план обучения.

Как ваш невербальный ребенок общается и почему?

То, что ваш ребенок не говорит, не означает, что он не общается . Дети общаются посредством действий, звуков, языка тела и слов. Если вы узнаете, как ваш ребенок общается, вы сможете развить его сильные стороны и научить его другим формам общения с помощью этих модальностей.

Ваш ребенок может общаться невербально:

  • Плач или крик
  • Движение тела рядом с людьми и вещами, которые им интересны
  • Отворачивание тела от людей и вещей, которые им не интересны
  • Использование жестов и выражений лица
  • Протягивание открытой ладони вещи, которые они хотят
  • Брать вас за руку, чтобы заставить вас делать что-то для них
  • Смотреть на вещи, которые они хотят
  • Указывать на вещи, которые они хотят, а затем на вас за помощью
  • Использование изображений
  • Издавать звуки и звуки речи

Недостаточно просто смотреть на то, как ваш ребенок общается, вам также нужно смотреть, почему он общается.Как только вы узнаете цель их общения, вы сможете помочь своему ребенку найти больше способов и причин для общения .

Стадия общения вашего ребенка

В своей книге «Больше, чем слова: Руководство по оказанию помощи родителям в развитии коммуникативных и социальных навыков у детей с расстройством аутистического спектра » автор Ферн Сассман описывает невербальных детей как находящихся в четырехступенчатом континууме.

Определив стадию общения вашего ребенка, вы будете знать, что он может и чего не может делать, а также чего вы можете ожидать от него в дальнейшем.Это поможет вам установить для них цели общения.

Это четыре стадии развития речи и языка Ферн Сассман:

1) Этап собственной повестки дня

На этом этапе ребенок хочет играть в одиночестве и не проявляет интереса к людям и занятиям вокруг него. Они не понимают того, что они могут воздействовать на людей, отправляя им сообщение напрямую, поэтому они не демонстрируют преднамеренного общения. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:

  • Почти не понимают слов
  • Почти никогда не взаимодействуют с другими детьми
  • Плачут или кричат ​​в знак протеста
  • Смеются
  • Кратковременно общаются с вами
  • Хотят делать что-то в одиночку
  • Добираются до того, что они хотят 0 0 0
  • хотеть
  • Улыбаться
  • Играть необычно

2) Стадия запрашивающего

Ребенок на этом этапе начинает понимать, что его действия могут повлиять на вас .Они просят вас о вещах, которые им нужны или которые им нужны, притягивая или ведя вас к этому, и им нравится играть в физические «игры с людьми». Вы можете ожидать, что ваш ребенок:

  • Кратковременное взаимодействие с вами
  • Повторите/скопируйте несколько слов, которые вы говорите, пытаясь общаться
  • Понимание шагов в знакомых процедурах
  • Попросите вас продолжить физическую «игру с людьми» с зрительным контактом, улыбками, движениями тела , и звучит, когда вы приостанавливаете или прекращаете воспроизведение
  • Время от времени следуйте указаниям, если они видят, что им нужно делать

3) Ранний этап общения

Ребенок на этом этапе постоянно использует определенные жесты, звуки, изображения или слова, чтобы попросить что-то в очень мотивирующих ситуациях.Их социальные взаимодействия длятся дольше, и их общение более преднамеренное , хотя они по-прежнему в основном общаются, чтобы попросить вас сделать что-то для них. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:

  • Общение с вами и знакомыми людьми в знакомых ситуациях
  • Больше ходов в «Играх с людьми»
  • Начните протестовать или отказываться, используя те же формы общения
  • Время от времени используйте те же формы общения, чтобы привлечь ваше внимание или показать вы что-то
  • Понимать простые, знакомые предложения с визуальными подсказками
  • Понимать названия знакомых предметов и людей без визуальных подсказок
  • Говорить «привет» и «пока»
  • Отвечать да/нет на вопросы
  • Отвечать «что это?» вопросы

4) Этап партнера

Ребенок на этом этапе является более эффективным коммуникатором с определенным набором языковых навыков.Они должны уметь говорить и поддерживать простой разговор . Иногда они не могут придумать свои собственные слова и полагаются на заученные слова или фразы.

Обычно это происходит в незнакомых ситуациях, когда они не понимают, о чем говорят, и с трудом усваивают правила разговора. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:

  • Участвуйте в более длительное взаимодействие с вами
  • Play с другими детьми Успешно в знакомых игровых процедурах
  • Использовать слова или другой метод связи с:
    • запрос
    • протест
    • Greet
    • Нарисуйте Внимание к чему-то
    • Спроси и ответы на вопросы
  • Начните использовать слова и / или другой метод связи с:
    • Разговор о прошлом и будущем
    • Express Hews
  • Составлять свои собственные предложения
  • Иногда исправлять или исправлять то, что они говорят, когда кто-то их не понимает

Постановка целей общения

Теперь, когда вы прочитали об этапах общения и узнали уровень общения вашего ребенка, вы можете поставить перед ним цели, чтобы бросить ему вызов и активно поощрять его общение.

Вы можете сделать это, следуя коммуникативному континууму Ферн Суссман, как описано в ее книге «Больше, чем слова», а также в этом посте.

То, что ваш ребенок не говорит, не означает, что он не общается.

Ключ к тому, чтобы помочь вашему ребенку общаться, заключается в установлении для него реалистичных ожиданий . В конечном счете, вы хотите, чтобы ваш ребенок достиг следующих основных целей:

  1. Взаимодействие с вами и другими людьми
  2. Общение новыми способами
  3. Общение по новым причинам

Лучший способ достичь этих целей — использовать симпатии и антипатии вашего ребенка, а также его этап общения .

Как только вы узнаете стадию развития вашего ребенка, продолжайте читать эту статью.

Бесплатная оценка!

Пройдите этот тест и получите отчет о достижениях вашего ребенка и индивидуальный план обучения.

1) Цели для этапа собственной повестки дня

  • Поощряйте вашего ребенка к радостному общению с вами в физических «Играх с людьми» 
  • Создавайте ситуации, чтобы ваш ребенок намеренно общался, начиная с просьб , улыбка, звуки и т.д.) во время физической и сенсорной игры
  • Повысьте понимание ребенком деятельности, чтобы он мог начать реагировать на то, что вы говорите этап смотреть это видео:

    2) Цели этапа запроса

    • Помогите ребенку использовать действие или звук, чтобы заставить вас продолжить физическую игру «Люди». ребенок понимает несколько знакомых слов
    • Поощряйте ребенка играть в «Игры с людьми» с другими знакомыми людьми, например, с братьями и сестрами, бабушками и дедушками

    В этом видео вы узнаете, как работать с ребенком на этапе запроса:

    3) Цели для начальной стадии общения

    • Научите вашего ребенка по очереди играть с вами и другими людьми в физических «Играх с людьми»
    • Поощряйте вашего ребенка инициировать физические «игры с людьми», а не просто ждать, пока вы это сделаете
    • Помогите своему ребенку увеличить использование общения формы для подачи просьб в новых ситуациях
    • Помогите своему ребенку улучшить способ общения, превратив:
      • «Эхо/копирование» в спонтанную речь
      • Жесты в общение с помощью знаков, речи или изображений
      • Общение с помощью изображений в вербальное общение
      • Общение одним словом в короткие фразы
    • Помогите ребенку общаться по разным причинам, побуждая его:
      • Отказываться и протестовать
      • Отвечать на вопросы
      • Говорить «привет» и «пока»
      • Перемещать взгляд между вы и что-то, что их интересует
      • Привлечь ваше внимание к кому-то или чему-то
      • Прокомментировать необычное или любимые вещи
    • Помогите ребенку понять знакомые слова и фразы и следовать простым указаниям

    4) Цели на этапе партнерства

    • Помогите своему ребенку изменить способ общения:
      • Замените словосочетание «эхолалия/копирование» своими словами
      • Используйте правильные слова и предложения в разговоре
    • Помогите своему ребенку общаться по целому ряду причин, таких как:
      • Ответы на закрытые и открытые вопросы
      • Разговоры о прошлом и будущем
      • Разговоры о чувствах
      • Игра в «притворство»
    • Помогите ребенку вести разговор с помощью
      • Покажите ему, как начать и закончить разговор
      • Показ им, как оставаться на теме
      • Объяснение того, что другие не всегда понимают, что они имеют в виду, поэтому они должны изменить то, что они говорят
      • Объяснение того, что им следует попросить разъяснений, если они не понимают
    • Помощь Ваш ребенок улучшит свое понимание, научив его:
      • Выявлять и описывать чувства
      • Сравнивать 9 0170
      • Вести себя
      • Решать проблемы
      • Что у других людей разные точки зрения
    • Помогите вашему ребенку играть и успешно общаться с другими детьми

    Как работать с детьми на этапе раннего общения или партнерства:

    Поощряйте общение с невербальным ребенком

    Лучший способ заставить вашего невербального ребенка общаться — это дать ему повод для общения .Очень заманчиво убедиться, что у вашего ребенка есть все, что ему нужно, и что все это находится в пределах досягаемости. Однако, если у вашего ребенка нет никаких проблем с получением того, что он хочет, то у него нет причин общаться с вами. Таким образом, вам нужно создавать ситуации, которые поощряют общение.

    Вот несколько советов, которые помогут детям всех возрастов общаться по разным причинам. Помните, что не все эти сообщения должны быть устными . Если ваш ребенок общается с помощью звуков, жестов, мимики или даже картинок, то это считается попыткой общения.

    Помогите своему ребенку делать запросы

    Вот видео, демонстрирующее эти приемы
    Разместите свои любимые вещи вне досягаемости

    Если вы поместите любимую еду или игрушку вашего ребенка на высокую полку или столешницу, которую он может видеть, но не может достать, то он, скорее всего, попросит вас о помощи, чтобы получить ее. Вы также можете поместить эти предметы в прозрачный пластиковый контейнер, который трудно открыть. Ваш ребенок сможет увидеть то, что он хочет, но ему придется попросить вас о помощи, чтобы получить это

    Использовать игрушки для людей

    С этими игрушками сложно работать, и они побуждают к взаимодействию, потому что вашему ребенку нужна ваша помощь, чтобы заставить их работать.Дайте ребенку время посмотреть на игрушку и вмешайтесь, когда вы увидите, что он расстроен или когда он попросит вас о помощи.

    Заводные игрушки

    Как только вы заведете игрушку или сожмете ее, чтобы заставить ее прыгать, она перестанет двигаться. Передайте его своему ребенку и подождите, пока он попросит вас снова заставить его двигаться 

    Пузыри

    Выдуйте несколько пузырей и сделайте паузу. Подождите, пока ваш ребенок снова попросит вас отсосать ему

    Воздушные шары

    Надуйте шарик и выпустите воздух, затем поднесите шарик ко рту и подождите, пока ребенок не попросит вас надуть его еще раз

    Музыкальные шкатулки

    Заведите музыкальную шкатулку и позвольте музыке играть, затем подождите, пока ваш ребенок попросит вас сделать это снова, как только музыка остановится

    Домик из коробки

    Заведите чертика из коробки и дайте ему выскочить.Подождите, пока ваш ребенок снова попросит вас сделать это

    Зеркала

    Зеркала отлично подходят для игр в прятки и игр-подражателей. Вы можете играть в любую игру или петь любую песню перед зеркалом. Подождите, пока ваш ребенок снова попросит вас выполнить какое-либо задание, и предложите ему поиграть с вами в игры-подражатели

    .
    Предлагайте вещи по частям

    Если вы дадите ребенку сразу все, что он хочет, то ему не нужно будет ни о чем вас просить.Давая своему ребенку невербальные вещи в небольших количествах, вы даете ему больше возможностей сообщить вам о своих потребностях. Некоторые игрушки, такие как Lego, легко раздавать по кусочкам, как и закуски, такие как изюм и картофельные чипсы.

    Дайте все, кроме одного

    Дайте вашему ребенку все, кроме одного, из того, что ему нужно для занятий. Держите его вне досягаемости, но на виду у них и ждите, пока они сами вас об этом попросят .

    Обучение речи упрощено!

    Начните 7-дневную БЕСПЛАТНУЮ пробную версию!

    Помогите своему ребенку отказаться или сказать вам «нет»

    Предлагайте им нелюбимые вещи

    Предложите ребенку еду, питье или игрушку, которые, как вы знаете, ему не нравятся, чтобы дать ему возможность сказать «нет»

    Дайте ребенку закончить занятие

    Подождите, пока вашему ребенку не надоест занятие, а затем позвольте ему сказать вам, используя любой способ общения, который он предпочитает, что с него достаточно

    Помогите ребенку научиться здороваться и говорить «пока»

    Куклы
    Куклы, мягкие игрушки или лего

    Кукла или минифигурка Lego может демонстрировать приветствие и говорить «пока», повторяя это действие несколько раз, пока вы заставляете марионетку появляться и исчезать за вашей спиной, поощряя вашего ребенка говорить это вместе с вами, а затем самостоятельно

    Ut ilize ваше окно

    Встаньте у окна, когда ждете гостей, помашите им и скажите «привет», когда они подходят к вашей двери.Поощряйте вашего ребенка делать то же самое, а затем, в конце концов, делать это самостоятельно. Вы также можете сделать это, когда гость уходит

    Создавайте предсказуемые процедуры, а затем преподносите сюрприз

    Добавление сюрприза в ваши повседневные дела поощряет вашего ребенка к реакции и, надеюсь, к желанию рассказать об этом

    Молчать

    Просмотрите книгу, показывая и называя картинки, затем переверните страницу и укажите на картинку, но ничего не говорите, пусть ваш ребенок назовет картинку.Пусть ваш ребенок поможет вам распаковать продукты и проявит большой интерес к предметам, называя их, когда вы достаете их из сумки. Когда вы подходите к любимой еде вашего ребенка, подождите, пока он взволнован и назовет ее

    .
    Предложите что-то другое

    Играйте с игрушками, состоящими из нескольких частей, например пазлами, и передавайте ребенку каждую часть. Затем дайте им что-то совершенно другое (например, шарик) и подождите, пока они отреагируют

    Делать ошибки «случайно»

    Дети любят, когда их родители ошибаются и делают глупости.Вы можете неправильно надеть им обувь на ноги или попробовать надеть брюки через голову во время одевания. Вы можете подождать, пока ваш ребенок отреагирует, а затем посмеяться над этим

    Когда все идет гладко, пусть что-то пойдет не так

    Хорошая идея: когда вы обедаете или завтракаете, вы можете «случайно» уронить вилку на пол и подождать, пока ваш ребенок отреагирует или даст вам знать

    Притворись, что не знаешь, где что находится

    Вы и ваш ребенок можете искать вещи вместе, если вы ведете себя так, будто не знаете, где они находятся.Преувеличивайте свои страдания и ждите реакции ребенка 

    Притворись, что ты «сломан»

    Создавайте ситуации так, чтобы казалось, что вы испытываете трудности при выполнении каких-либо действий. Вы можете притвориться, что не слышите звонка в дверь, что даст вашему ребенку возможность привлечь ваше внимание и рассказать вам, что происходит

    .

    Помогите ребенку сделать выбор

    Выбор
    Начните с простого выбора

    Ваш ребенок может сделать выбор между двумя вещами, которые он может видеть.Одно должно быть чем-то, что им действительно нравится, а другое — тем, что им не нравится. Держите варианты выбора перед ними и сначала предлагайте любимый вариант в последнюю очередь.

    Это происходит потому, что дети, которые впервые учатся делать выбор, часто выбирают последний представленный предмет. Как только ваш ребенок наберется опыта в выборе, вы можете сначала предложить любимый вариант.

    Давать визуальные подсказки

    Вашему ребенку потребуются визуальные подсказки, чтобы помочь ему сделать выбор в первое время.Вы можете держать реальные объекты, указывать на реальные объекты или указывать на изображения реальных объектов. Представьте их так же, как вы делали для их простого выбора, а затем увеличьте уровень сложности

    .
    Да/Нет на выбор

    Это тот же метод, который вы использовали, чтобы помочь ребенку сделать легкий выбор, однако теперь вы хотите побудить его говорить словами. Поддерживайте то, чего они не хотят, и поощряйте их говорить «нет». Если ваш ребенок не может ответить, ответьте ему, чтобы показать ему, что он должен делать, а затем попробуйте еще раз.Сделайте то же самое с предметом, который они хотят

    Speech Blubs был создан для невербальных детей

    В нашем приложении есть множество словесных упражнений для вашего ребенка на выбор, что побуждает их намеренно общаться, выбирая то, что они хотели бы делать, и прорабатывая различные ситуации в каждой из наших «игр». Делая это, ваш ребенок выучит и поймет несколько знакомых слов и будет использовать их, чтобы инициировать общение в новых ситуациях.

    Обучение речи упрощено!

    Начните 7-дневную БЕСПЛАТНУЮ пробную версию!

    Дети в нашем приложении подсказывают вашему ребенку, когда говорить, и из-за забавного характера наших «игр» вы, вероятно, обнаружите, что ваш ребенок просит поиграть и отвечает вам в кратчайшие сроки!

    Приложение поддерживает невербальных детей, позволяя им сначала учиться, наблюдая за детьми в приложении.Затем они могут начать подражать детям, когда будут готовы.

    Помните, что если вы не уверены, почему ваш ребенок может быть невербальным или у него возникают трудности с общением, вы можете использовать нашу бесплатную программу проверки, загрузив наше приложение. Скринер выявит сильные и слабые стороны вашего ребенка, и мы даже предоставим вам персональный отчет и действенные советы по результатам. Вы можете загрузить приложение из App Store или Google Play.

    У вас есть союзник в Speech Blubs, и наш самый большой успех заключается в том, чтобы увидеть, как ваш ребенок реализует свой наибольший потенциал.

    Бесплатная оценка!

    Пройдите этот тест и получите отчет о достижениях вашего ребенка и индивидуальный план обучения.

    Приложение

    Speech Blubs поможет вашему ребенку наверстать упущенное!

    Обязательно загрузите приложение Speech Blubs: доступно в App Store, Google Play Store и на нашем сайте! Работайте над навыками имитации и артикуляции, расширяйте словарный запас, чтобы выражать потребности, и больше общайтесь! Установите свои персональные цели сейчас и начните учиться.

    Speech Blubs — обучающее приложение для всех: Если вы хотите поработать над развитием речи или у вашего ребенка задержка речи, аутизм, синдром Дауна, потеря слуха, уздечка языка, расщелина неба или апраксия — дети находят это приложение очень полезным. полезный. Более 4+ миллионов родителей попробовали приложение — узнайте, что они говорят о нем.

    Вы получаете бесплатный доступ к Академии для родителей и обучающим видео по развитию речи в приложении. Вы даже можете поговорить с нашим логопедом, если вас что-то беспокоит! Если вы все еще не уверены, посмотрите наш бесплатный вебинар с логопедом Тори или присоединитесь к нашей группе для родителей в Facebook.

    Как помочь вашему невербальному ребенку общаться

    Натаниэль Феррари-Льюис не говорит. Его мать, Лидия, одевает его и чистит ему зубы , часто задаваясь вопросом, что думает и чувствует ее девятилетний сын с аутизмом и синдромом Дауна.

    «Я всегда был уверен, что внутри него что-то происходит. Я просто не всегда знал, что», — говорит Феррари, который наблюдал, как Натаниэль тихо, но с явным увлечением играл в простые компьютерные игры, когда ему было два с половиной года.

    Сейчас он начинает самовыражаться, используя вспомогательное коммуникационное приложение для выбора изображений и слов. Он нажимает на созданное им предложение — может быть, чтобы попросить клубнику или любимую игрушку — и голос произносит его слова. Это один из многих ресурсов в наборе инструментов Феррари, наряду с общением или чтением вслух с сыном и интерактивными играми, которые способствуют общению.

    Поиск того, что работает для вашего ребенка
    Есть много способов помочь невербальным детям развивать речь, и то, что работает, зависит от того, что мотивирует конкретного ребенка к участию.«Прежде всего важно моделировать язык, потому что именно так дети учатся и развиваются», — говорит Дженнифер О’Доннелл, председатель совета Speech-Language and Audiology Canada и логопед из Нью-Брансуика.

    «Допустим, мама готовит шоколадных печений , а ее ребенок стучит по ней и говорит: ах ах . Вы можете спросить, , что мы собираемся добавить дальше? Шоколадная стружка или орехи ? Держитесь оба. Когда они потянутся к предмету, скажем, орехов.Ставим гайки . Вы можете добавить слово и повторить слова. Итак, вы моделируете язык. В то же время вы можете смоделировать использование инструмента коммуникации, возможно, указывая на изображения орехов и чипсов, чтобы продемонстрировать выбор».

    Многие из детей, с которыми работает Габриэль Трепанье, имеют физические недостатки. Детский эрготерапевт в Ванкувере, она показывает им и их опекунам, как использовать вспомогательные средства связи. Некоторые электронные устройства позволяют детям выбирать картинки, буквы или слова, указывая на них головой или глазами.

    Когда ваш ребенок расстраивается
    Трепанье также вмешивается, когда дети не могут найти способ быть понятыми, прежде чем они разозлятся и их эмоции обострятся. «Родители обычно хорошо понимают, когда их дети расстроены, но они могут упустить несколько сигналов [перед срывом]», — говорит она. «Возможно, ребенок начал качаться до того, как начал биться головой. И, может быть, перед качанием они хлопали в ладоши».

    Она часто просит родителей записывать, что происходит во время — а в идеале — до того, как их ребенок обостряется.Но иногда родители по уши погружены в ситуацию или заняты другими делами и пропускают сигналы. «Именно тогда может прийти эрготерапевт и быть сторонним наблюдателем — кто-то, кто скажет: я заметил, что Джонни спокойнее, когда телевизор выключен. И он меньше расстраивается, когда ему дают дополнительные перерывы в самые загруженные дни», — говорит Трепанье.

    Разочарование также можно уменьшить, установив предсказуемый распорядок, который поможет ребенку понять, как будет развиваться ситуация. Скажем, ребенку нравится, когда его приводят в гостиную, чтобы посмотреть телевизор после завтрака.Один из способов сказать ей, что это произойдет, — положить игрушку на поднос, как только она закончит. Это ее сигнал, чтобы сигнализировать о том, что грядет, что ее потребности и желания не забыты.

    Мотивация имеет значение
    Хизер Аткинсон-Росси и ее муж Джино в рамках 10-недельной программы под названием More Than Words узнали, как заинтересовать своего сына Келлена, которому в то время было три года. И они научились его мотивировать. «Мы пытались заставить его использовать рот, чтобы сказать слово или издать звук.Секрет был в пузырьках. Мы бы преувеличили выдувание пузырей. И мы бы сказали раз, два, три, удар! — желая, чтобы он сосчитал или сказал удар .

    «Он засовывал палец нам под губы и дергал нас за подбородок, пытаясь заставить нас пускать пузыри. Это Келлен выяснил, что ты используешь свой рот, чтобы это произошло. У него не было слов, поэтому он показал нам», — говорит Аткинсон-Росси о своей пятилетней дочери.

    Для них это был такой же урок, как и для него. Они видели, как пристально он обращал внимание и пытался общаться.

    Сегодня Келлен использует приложение на своем iPad, подобное тому, которое использует Натаниэль, и фотоальбом, из которого он извлекает изображения, чтобы сказать, что он хочет. «Теперь, когда у него появилось больше способов общения, он больше не выбегает за дверь, чтобы показать мне, что хочет пойти в парк. Он говорит мне. Он общается со своей сестрой и хочет больше играть, потому что может».

    Аткинсон-Росси работает ассистентом специального образования в Онтарио. Она использует образы, чтобы помочь своим ученикам предвидеть события дня, такие как визуальное расписание.Она устанавливает расписание в виде изображений, прикрепленных к ленте на липучке, и, выполняя задание, дети удаляют соответствующее изображение и переходят к следующему. «Возможность увидеть, как распланирован их день, снижает тревогу», — говорит Аткинсон-Росси. «Они знают, что будет дальше, и это дает им независимость».

    Подходит ли моему ребенку язык жестов?
    Логопед О’Доннелл работает с младенцами и дошкольниками, которые иногда начинают с Baby Sign, используя жесты для передачи одного или двух слов.Этот подход сочетается с разговорной речью. Она говорит родителям, которые обеспокоены тем, что жесты могут препятствовать развитию разговорной речи, что исследование показывает обратное. «Это строит мост от молчания к общению. Если это работает для ребенка, разочарование может уменьшиться, потому что у него есть способ попросить то, что он хочет или в чем нуждается», — говорит она.

    Дебаты о языке жестов начинаются со старшими детьми. Американский язык жестов может быть удобен, особенно для быстрых сообщений, но теперь у них есть социальные сети и не все вокруг могут подписывать.«К школьному возрасту речь идет не только о том, какие методы удобны невербальному ребенку. Их партнеры по общению должны быть на борту, чтобы каждый мог общаться», — говорит Келли де Врис, логопед из школьного округа Нью-Брансуика.

    Есть ли лучший способ интегрировать детей с особыми потребностями в классы?

    Полный набор инструментов… и терпеливый подход
    Перемещаясь из одного пространства и набора сверстников в другое, невербальные дети могут менять средства общения.Они могут использовать диктофон, на котором они нажимают кнопку, чтобы пошутить на перемене или поздороваться с друзьями в холле. Для более подробных разговоров они могут использовать приложение для iPad для построения предложений.

    Независимо от метода, де Врис просит родителей и учителей дать детям достаточно времени для создания собственных сообщений. «Дайте этому время ожидания и ожидайте, что они сообщат о своих потребностях сами, а не будут говорить или делать выбор за них», — говорит она.

    Разнообразный класс
    Кейтлин Коглин не разговаривала до восьми лет.Сейчас она говорит, в основном потому, что ходила в школу с вербальными детьми и у нее были целеустремленные учителя, говорит ее мать, Николь Калландер из Онтарио.

    Кейтлин начала использовать доски с картинками в первом классе, потому что хотела знать, где находятся ее родители, пока она была в классе. «У нас были фотографии наших офисов и наши фотографии. Ей пришлось самой собрать все воедино, чтобы спросить, где мы», — говорит Калландер.

    Ко второму классу дети пели песни в кружке, составляя слова для Кейтлин буквами и произнося слова.На протяжении многих лет она работала с типично развивающимися детьми в проектах, и они разговаривали с ней. Она хотела подружиться с ними, поэтому изо дня в день работала с ними над речью.

    В 17 лет Кейтлин все еще борется с озвучиванием некоторых фонетических звуков. Но если ее родители не понимают ее, она находит альтернативные слова, чтобы описать то, что она пытается сказать. «Это включает в себя соединение нескольких идей в предложениях, когда много лет назад она говорила одно слово, и если мы не понимали, она сдавалась», — говорит Калландер.

    Абстрактные цели
    Что касается Лидии Феррари, то не важно, что ее сын говорит в обычном смысле, но она надеется, что он продолжит развивать свое самовыражение другими способами, которые ему подходят. «Натаниэль — выразительный, счастливый мальчик. Каждое утро он будит меня огромным объятием. Но ему еще предстоит сказать « Мамочка, я люблю тебя » в любой форме. Возможно, по мере того, как он продолжает расти и общаться более эффективно, он сможет формулировать абстрактные понятия, такие как любовь и счастье», — говорит она.

    Подробнее:
    Посещение стоматолога, когда у вашего ребенка особые потребности
    Пожалуйста, пригласите моего ребенка с особыми потребностями на день рождения вашего ребенка

    Оставайтесь на связи

    Подпишитесь на ежедневный информационный бюллетень Today’s Parent, чтобы получать наши лучшие новости для родителей, советы, эссе и рецепты.

    невербальных детей (каковы «критерии» и как определить невербальные дети?)

    Американская академия педиатрии в 2013 году пришла к выводу, что невербальные дети после вмешательства могут все еще иметь потенциал говорить в более позднем возрасте и развивать языковые навыки в подростковом возрасте. .

    Когда дело доходит до понимания коммуникативных и языковых способностей ребенка, важно различать различия между ними. Общение относится к обмену сообщениями между двумя или более людьми. Мы учимся общаться до того, как научимся использовать язык. Некоторыми примерами общения в раннем возрасте могут быть указывание, обмен выражениями лица и взгляды. С другой стороны, язык изучается позже, и это символическая система, которая имеет определенные символы и правила.На начальном этапе новорожденный язык изучается как звуки слов, а затем учится связывать звуки слов с их значением. Например, самые распространенные первые слова, которые может сказать малыш: «ма-ма» и «па-па», могут быть еще не поняты как относящиеся к самим людям. Спаривание этих слов развивается по мере того, как они учатся в течение лет своего развития.

    Поняв разницу между коммуникацией и языком, мы теперь можем лучше понять значение довербальных детей.Превербальные дети обычно младше — в возрасте от 2 до 4 лет. Они понимают общение и могут общаться намеренно, но еще не обязательно используют слова для общения. На этом этапе язык еще не изучен и не используется, поскольку они не могут понять, как можно обмениваться звуками или словами для общения и передачи смысла. Правильные вмешательства, введенные, чтобы помочь довербальным детям, ускорили бы их прогресс в обучении общению.

    Итак, как общаются довербальные дети?

    Чаще всего довербальные дети используют невербальные навыки, чтобы показать свои желания и потребности.Например, последовательное использование таких действий, как указание, взгляд на объекты, которые их интересуют, и обращение за помощью к опекунам. Все это преднамеренные акты общения, поскольку они последовательны, настойчивы и в некотором роде признают и узнают другого партнера по общению. Кроме того, у них также есть способность спонтанно бормотать словесные звуки в контексте и напевать песни. Они могут озвучивать желания и потребности, даже если это делается самым тонким образом, например, произнося звук /b/ для пузырей.

    Для сравнения, невербальные дети обычно старше и не могут общаться посредством вокализации. У них может быть голос, но они не могут использовать его для речи. В долгосрочной перспективе они часто полагаются на визуальную поддержку или вспомогательные технологии для эффективного общения. Однако важно иметь в виду, что у некоторых довербальных детей может быть задержка развития речи. Следовательно, старайтесь сдерживать преждевременные суждения и продолжайте поощрять вокализацию вашего ребенка.В конечном счете, мы хотим учить каждого ребенка с верой в то, что у него есть потенциал для воспроизведения речи.

    Существуют способы поощрения невербальных детей говорить и озвучивать свои желания и потребности. Одним из самых полезных и эффективных способов будет обучение вокальному подражанию или эхоике. Это относится к имитации звуков, слов и фраз, таких как звуки «а», «б», «с» и т. Д. У довербальных детей может быть слабый контроль мышц рта, что приводит к нечетким звукам, лепету или словам. .Во-первых, чтобы научить вокальному подражанию или эхоике, найдите возможности побудить ребенка говорить. Например, когда ваш ребенок чего-то хочет от вас, поощряйте его просить об этом. Это дает им мотивацию вызывать речь с минимальным стрессом. Имитируйте начальный звук или название предмета, который хочет ваш ребенок, в зависимости от того, насколько хорошо он может повторять, и убедитесь, что ваш ребенок пытается сделать то же самое, прежде чем давать ему предмет. Они не должны делать это идеально, прежде чем вы дадите им это! Помните, что мы хотим свести к минимуму стресс для них, поэтому, если вы требуете, чтобы они озвучивали свои просьбы, на самом деле это может отбить у них охоту говорить.Во-вторых, когда вы учите своего ребенка ярлыкам, таким словам, как машина, мяч, пузыри и т. д., вы можете воспользоваться возможностью, чтобы стимулировать речь. Вы можете использовать картинки, карточки или видеоролики, чтобы учить ярлыки и аналогичным образом побуждать ребенка повторять за звуками или словами, если это возможно. Обязательно хвалите ребенка, когда он успешно озвучивает начальные звуки слова — это первый шаг к речи!

    На самом деле эти техники общения можно использовать и для невербальных детей.Давно существует убеждение, что если ваш ребенок не начнет говорить в возрасте 4 лет, у него нет надежды стать вербальным. Тем не менее, исследование, проведенное Американской академией педиатрии в 2013 году, пришло к выводу, что невербальные дети после вмешательства все еще могут иметь потенциал говорить в более позднем возрасте и развивать языковые навыки в подростковом возрасте.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.