Методы работы с неговорящими детьми: Работа с неговорящими детьми на начальном этапе

Методы по запуску речи у неговорящих детей

Выбор методов коррекционно-логопедической работы по запуску речи осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка, его работоспособности, уровня речевой активности на момент логопедической диагностики. Методы работы, которые практикуют специалисты Центра, базируются на принципах научности, системности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку.

Использование традиционных методов работы наряду с нетрадиционными – дают отличные результаты при запуске речи.

Игротерапия. Поскольку в дошкольном возрасте ведущая деятельность у детей – игровая, традиционным методом работы с ребенком является игротерапия. Этот метод является базовым в запуске речи, а одна из главных задач для логопеда – окружить малыша игрой так, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят очень важной работой – ребенок учится говорить. Цель игровой терапии при запуске речи – активировать формирование произвольности психических процессов (внимания и памяти), развить умственную деятельность, воображение, речь, опорно-двигательной и волевую активность. В процессе обыгрывания различных сюжетов, логопедом разговаривает с малышом. Специалист уточняет значение слов и известных ребенку действий, а также знакомит его с новыми словами и их значениями, обогащая пассивный словарь малыша.

Музыкотерапия – творческий метод работы, помогает овладению правильным речевым дыханием, произношению звуков речи, у детей явно улучшается фонематическое восприятие.

Сказкотерапия в работе по запуску речи способствует укреплению психического здоровья, что приводит к стойкой положительной динамике в развитии речи и эмоционально-волевой сфере; улучшается работа артикуляционной моторики, звукопроизношение, слоговая структура, а в дальнейшем помогает формированию связной речи.

Кинезитерапия помогает обучению ориентирования малыша в пространстве, в право-левостороннем направлении, а в упражнениях с предметами развиваются сила, ловкость, четкость движений, быстрота реакции и глазомер.

Упражнения на внимание воспитывают у ребенка быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают зрительную, слуховую, моторную память. Этот метод используется в комплексе и сочетается с другими методами коррекционно-педагогической работы. На логопедических занятиях в нашем Центре метод изотерапии применяется регулярно с учетом его высокой коррекционной значимости.

Изотерапия способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. Малыши узнают, что рисовать можно не только красками, карандашами, фломастерами, мелками, но крупой, кремом, кристаллами и т. д. Дети так увлечены процессом рисования, что к их действиям, незаметно для них самих, подключается речевое сопровождение, идет запуск речи. Малыши знакомятся с рисованием на стекле, зеркале, пробуют рисовать руками (ладонью, пальцами, кулаком, ребром ладони), тем самым формируются различные виды захвата, а ведь именно мелкая моторика благотворно влияет на речевое развитие.

Методы кинезитерапии и изотерапии с нетрадиционными техниками изображения способствуют проявлению ярких эмоций у малыша, которые в свою очередь сопровождаются проявлением возгласов радости, лепета, облегченных слов, что способствует запуску речи, но также и развитию познавательной деятельности, тактильной чувствительности, цветоразличению, развитию зрительно-моторной координации, мелкой моторики, коррекции психических процессов и личностной сферы детей в целом.

В результате использования вышеуказанных традиционных и нетрадиционных методов в работе логопеда по запуску речи у детей активно развиваются коммуникативные навыки, малыши становятся более контактными; стабилизируется их психо-эмоциональный фон; внимание становится более устойчивым; значительно улучшается работоспособность детей; развивается мелкая моторика рук; творческое, образное мышление.

Методика Новиковой Иванцовой — Маяк Надежды

Данная методика эффективна в работе с неговорящими детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития, при всех формах алалии, логоневрозах, афазии, дизартрии, при сложных сочетанных дефектах с тяжелой речевой патологией, а также для детей с РАС, СДВГ, с нарушениями внутренних физиологических ритмов.

Автор методики — Тамара Никифоровна Новикова-Иванцова — заслуженный учитель России, кандидат экономических наук, директор ГОУ специальная начальная школа-детский сад V вида № 1708 для детей с ОВЗ, г.Москва.

Работа логопеда по данной методике ведется на направленной предметной деятельности ребенка и речевой деятельности логопеда, с помощью специальной ритмизованной музыки, через телесные ощущения, через зрительное и речеслуховое восприятие.

На начальном этапе занятий ребенок обучается произносить звук громко, протяжно и правильно артикулируя. Этот этап может длиться очень долго, но в результате ребенок все равно «откроет рот и пропоет «А-А»».

Помимо отработки темпа речи, ритма, интонации, произношения, мы развиваем содержательную сторону речи, т.е. формируем родной язык: умение различать речевые звуки, соотносить лексические категории, использовать в речи грамматические категории (число, падеж, род), пользоваться связной речью.

Данная методика опирается на законы онтогенетического развития речи и подразумевает формирование языковой системы через ритмико-мелодико-интонационную основу языка.

У ребенка в 2-4 месяца появляется гуление – набор звуков, который является основой развития речи!
Затем — лепет, слово, фраза, связная речь. В доречевом периоде формируются основные, фундаментальные средства языка:

— фонационные –темп, ритм, тембр, громкость;
— двигательные — жесты, мимика, поза;
— графические- почерк (написание, рисование).
Эти средства присутствуют у нас в каждой единице речи и являются основой для формирования языка.
Методика Т.Н. Новиковой-Иванцовой основана на этом постулате.

 Ниже видео фрагменты занятий неговорящих детей с логопедом в нашем центре Маяк-Надежды, все дети неговорящие, первые занятия.

 

Мой Логопед — Методы и направления работы с неговорящими детьми

Когда малыш только появляется на свет, очень сложно сказать, как именно будет развиваться. Разумеется, врач может сразу сказать только о проблемах физического характера. Но если у родителей неговорящий ребенок в 3 года, то чаще всего проблема кроется не в состоянии его здоровья, а в особенностях его психологии. Иногда малыши ставят перед собой барьер, который им сложно преодолеть без помощи постороннего.

Помимо занятий с логопедом или детским психологом мать и отец должны проводить самостоятельную работу. Только при комплексном подходе можно добиться хорошего результата. Рассмотрим подробнее методики работы с неговорящими детьми и то, какие советы помогут родителям справиться с этой проблемой. Важно правильно подойти к этому вопросу и не допускать ошибок.

С чего обычно начинаются занятия со специалистом

В первую очередь логопед составляет характеристику на неговорящего ребенка. Для этого сначала он беседует с родителями малыша, а потом пытается наладить контакт с ним самим. Если ребенок вовсе отказывается общаться и предпочитает отмалчиваться, то сперва важно сформировать у него так называемый языковой механизм. Также немаловажно выработать у маленького пациента потребность в использовании речи. Ведь очень часто малыши предпочитают демонстрировать, чего они хотят. Например, ребенок может показать пальцем на рот, и его родители автоматически понимают, что он голоден. Если они неосознанно идут на поводу у чада, то он элементарно перестает видеть необходимость в использовании такого полезного навыка, как речь.

Кроме этого, работа с неговорящими детьми подразумевает то, что в семье, где находится малыш, должна быть нормальная среда, которая будет побуждать его начать использовать речевой аппарат. Поэтому специалист обязательно проводит беседу со всеми членами семьи и ближайшим окружением.

Возможно, потребуется пообщаться и с детским психологом. Вероятно, у малыша просто неправильно сформировались навыки социального общения. Возможно, он слишком негативно настроен или думает, что окружающие хотят его обидеть. Такое часто происходит, если во время обучения родители невольно проявляют агрессию и ждут слишком быстрых результатов.

Способы восстановления функций речевого аппарата

Чтобы обучить неговорящего ребенка необходимо:

1. Создать условия для активации речевых процессов.
2. Непрерывно обучать способности самостоятельно говорить.

Данная методика направлена на выполнение этих двух важных аспектов.

Безусловно, общее психическое состояние ребенка влияет на уровень развития речи. Именно поэтому важно развивать сразу все психологические процессы, такие как внимание, память, общее мышление и прочее. Если ребенок страдает ЗПРР, то помочь смогут родители, прибегая к различным коррекционным упражнениям. Если же есть более серьезные причины для задержки речи, то следует обратиться к психологу для детального изучения проблемы и подбора правильного решения.

Не стоит забывать, что умеренные физические нагрузки наилучшим образом сказываются на работе мозга, благодаря улучшению кровообращения мозга, насыщению его кислородом. Особенно благотворно на детей с задержкой речевого развития влияют плавание и гимнастика.

Очень важным аспектом формирования навыков говорения является погруженность ребенка в речевую среду. С ним нужно постоянно общаться на разнообразные темы, рассматривать книжные рисунки и анализировать увиденное с помощью слов.

Хорошо помогает прослушивание песен на родном языке, особенно в исполнении матери, такой подход поможет запустить механизм речи. Интересен тот факт, что дети, которым в детстве пела мать, чаще не имеют проблем со звукопроизношением, потому не нуждаются в помощи логопеда. Поэтому ключевой метод МФЯС – это музыка, которая меняет состояние души. Доказано, что правильно подобранная композиция способна сменить гнев на милость, сделать настроение лучше и наоборот.

Негативизм ребенка

Это довольно распространенная проблема. Если в семье есть неговорящий ребенок 3 лет, то, возможно, он неправильно мотивирован и вообще не хочет начинать взаимодействовать с близкими путем общения. В большинстве ситуаций такие малыши не способны правильно оценить и понять, что хорошо, а что плохо.

Ребенок должен понимать, что приобретение этих навыков гарантирует его успешность. Однако объяснить это любимому чаду самостоятельно очень сложно.

Еще одна проблема развития негативизма у неговорящего ребенка может быть связана с тем, что ему слишком легко все достается. Только он посмотрел на какую-то игрушку в магазине, и его родители сразу бегут на кассу оплачивать новинку. В этом случае ребенок понимает, что ему не нужно разговаривать или хотя-бы просить то, чего он хочет. Родители как будто читают его мысли.

Поэтому основной действенной методикой с неговорящими детьми является мотивация. Это очень действенный способ помочь любимому чаду заговорить.

Убедитесь, что ребенок здоров

Длительное отсутствие речи может быть связано с последствиями тяжелых инфекций, перенесенных в раннем детстве, сложной беременностью и родами, нарушениями слуховой функции, поражениями ЦНС, а также со стрессом. Именно поэтому так важно сначала убедиться, что у ребенка нет проблем со здоровьем. Обязательно посетите педиатра, отоларинголога, невролога, логопеда и пройдите необходимые исследования. Ранняя диагностика и коррекция нарушений – это половина успеха развивающих занятий. Создайте дома благожелательную спокойную атмосферу. Малыши чутко реагируют на изменения эмоционального климата в семье. Если папа с мамой часто ругаются, дети инстинктивно стараются привлекать к себе как можно меньше внимания.

Как работает методика?

Подобный метод используется, когда нужно научить ребенка слушаться родителей. Например, если мама объяснит малышу, что если он посидит пять секунд спокойно и не будет шуметь, он получит мармелад. Постепенно время ожидания сладости увеличивается, и очень быстро чадо автоматически понимает, как вести себя нужно, а как не стоит.

Поощрение является очень мощным инструментом при работе с неговорящими детьми. Если малыш что-нибудь произносит, важно хотя бы его похвалить и сделать акцент на том, что родители радуются, когда он произносит слова. Одновременно с этим важно заниматься с чадом и постепенно развивать в нем социальные навыки.

Нужно запомнить, что пока малыш не воспринимает речь как взрослый человек. Он не способен выделять из общих звуковых потоков отдельные комплексы. Это означает, что даже произнесение отдельных словосочетаний вызывает у него большие трудности. Особенно если учитывать, что чадо вообще не понимает, какая смысловая нагрузка у них существует.

Поэтому развитие неговорящих детей стоит начинать не прямо с мотивации, а с умения распознавать отдельные звуки и их сочетания.

Методика развития речи неговорящих детей Новиковой-Иванцовой

Методика развития для неговорящих детей Новиковой-Иванцовой КОУ ОО «Орловская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» Ганина И.Ю.

Полностью ее название звучит как методика формирования языковой системы или коротко мфяс, направлена на исправление задержек в речи детей, которые могут возникнуть при алалии, проявлениях заикания, интеллектуального развития, синдрома Дауна, раннем детском аутизме и проч. Именно в борьбе с этими нарушениями методика Новиковой-Иванцовой наиболее эффективна.
Принципы методики
Тамара Новикова-Иванцова — автор методик исследования и исправления речевых дефектов у детей

Тамара Никифоровна — заслуженный учитель России, логопед с тридцатилетним стажем в области работы с системными речевыми патологиями у детей.

В ее методе содержатся рекомендации, имеющие ценность не только для профессиональных логопедов, но и только начинающих специалистов. Помимо этого, информация в пособии излагается доступным языком, что также будет полезно мамам и папам, планирующим заниматься с малышом дома.

Стоит обозначить общие принципы, которые на первый взгляд могут показаться слишком простыми. Но вся суть методики заключается в системности их выполнения.

Чтобы ребенок был готов заговорить, нужно:

• сформировать среду, благоприятную для развития речи;
• проводить обучающие занятия по практике говорения на регулярной основе.

Факторы, влияющие на качество речевого развития ребенка
Психика ребенка, уровень его физической активности, среда, располагающая к общению, — три важнейших условия успешного речевого развития

Стоит учитывать, что на развитие речевых навыков оказывает влияние состояние психики малыша. Способность говорить зависит от того, насколько развиты его мыслительные процессы, запоминание, концентрация и проч. Проблемы разного уровня сложности могут решить врачи-специалисты, от логопеда до нейропсихолога.

Развитие речи также неразрывно связано и с физической нагрузкой, которую ежедневно испытывает ребенок. Двигательная активность обеспечивает улучшение кровообращения и насыщение мозга кислородом. Особенно полезно детям с речевой задержкой ходить в бассейн и заниматься гимнастикой.

Большую роль в развитии речевых способностей играет погружение ребенка в речевую среду. Чтобы сформировать вокруг малыша необходимые условия

• общайтесь с ним на разные темы,
• используйте разные слова,
• меняйте интонации,
• говорите четко и ясно, проговаривайте свои действия,
• показывайте ребенку иллюстрации или объемные фигуры, комментируя их словесно.

Одним из ключевых инструментов запуска речевых механизмов по МФЯС является пение. Так что совмещайте приятное с полезным

Это активизирует речевой механизм, налаживает систему ритма и такта, фонематического восприятия слов. Поэтому один из ключевых элементов МФЯС – музыка, которая так или иначе влияет на душевное состояние, может вызвать смену настроения и сопроводить ее речевым оформлением.
Этапы речевого развития по МФЯС
Крик, гуление, лепет — важнейшие этапы развития речи ребенка
Крик
Это рефлекторная реакция человека на влияние внешних раздражителей. Ребенок кричит, когда ему некомфортно, когда он испытывает боль, голод, жажду, любые неприятные ощущения. Крик характеризуется звонкостью и громкостью, коротким вдохом и продолжительным выдохом, в течение которого и производится звук.

Дети, которые имеют некоторые отклонения в нервной системе, издают или оглушающий звук, или заменяют его на тихие возгласы с прерывистыми всхлипываниями. Однако крика может и не быть. Чаще всего период активного «кричания» заканчивается после 2-х месяцев со дня рождения ребенка.
Гуление
Это долгое и распевное извлечение гласных звуков. При этом часто оно может сопровождаться и воспроизведением согласных. Здесь ребенок уже улавливает интонацию родителей, пытается сопровождать ее своими звуками, он хочет управлять своим речевым аппаратом, чтобы донести мысль. Но аппарат к этому еще не готов, поскольку находится в переходном состоянии.
Лепетание
В возрасте пяти — девяти месяцев развитие речи ребенка переходит на новую стадию лепета. Это многократное повторение одного и того же слова или звукосочетания, слога, которые могут составлять элементарные слова. Например, «ма», «па», «дя», и других. Пока ребенок учится воспринимать на слух некоторые выражения, формируется глубина выдоха, которую малыш учится контролировать. В 10 месяцев некоторые дети могут уже составлять слова из одинаковых слогов – «мама», «дядя», «тятя» и т.д.

В один год дети имеют в своем багаже около 10 слов и больше. При этом примечательно, что быстрее новые слова осваивают девочки.

К полутора годам малышам уже доступны для произношения некоторые короткие фразы.

Возможно, что на каком-либо из этапов у ребенка возникнет нарушение или задержка. Это влечет деформацию системы речи и затруднения, вызывающе беспокойства у близких. Чтобы восстановить последовательность в этапах, рекомендуется следовать методике Новиковой-Иванцовой и пройти поочередно все необходимые уровни крика, гуления и лепета. Затем появится возможность произносить звуки, слоги, слова и целые фразы.
Значение методики
Разработка Новиковой-Иванцовой не только помогает заговорить детям, она служит необходимым инструментом в руках логопедов, которые занимаются изучением нарушений в области структуры слов, темпа, тембра, ритмики, звукоизвлечения вообще.

Ее пособие вобрало в себя собрание приемов, которые направлены на коррекцию речеслухового восприятия — в частности — и на устранение проблем речевого аппарата — в целом.

По МФЯС выделяется несколько этапов:

• предварительный, на котором проводятся занятия на чувство ритмики;
• непосредственно практика, в ходе которой выполняются упражнения на развитие памяти, моторики, произношение гласных, изучение слогов, слов, песен с сопровождающим визуальным материалом.

Более подробно и комплексно о работе с неговорящими детьми можно ознакомиться в видеоматериале самого автора методики в двух частях.
Заключение
Методика Новиковой-Иванцовой используется многими логопедами мира. В ее основе заложен базис эффективного разрешения проблем, с которыми сталкивается большой процент детей. Если вовремя обратиться к грамотному методу, изучить необходимую литературу и согласовать разработанный комплекс со специалистом, который учтет индивидуальные особенности вашего ребенка, результат будет положительным.

Как научить малыша понимать отдельные слова?

Без развития этого навыка невозможно ожидать от чада заметных результатов. Поэтому стоит заниматься с малышом самостоятельно и посвящать этому достаточное количество времени.

Прежде всего стоит начать с того, чтобы ребенок начал понимать, что определенные предметы и действия людей связаны с определенными звуковыми сигналами. Поэтому нужно научить чадо простейшим командам. Например, каждый раз, когда он хочет что-то продемонстрировать, нужно обязательно произносить «покажи». Если он несет игрушку и хочет отдать ее маме или папе, достаточно повторять «дай» и т. д. При этом рекомендуется помогать малышу выполнять требуемое действие. Постепенно он начнет сопоставлять слова и действия. Поэтому в следующий раз он и сам постарается произнести нужные слова.

Также занятия с неговорящими детьми должны включать в себя комплекс дополнительных упражнений.

Этапы речевого развития по МФЯС

Крик, гуление, лепет — важнейшие этапы развития речи ребенка

Крик

Это рефлекторная реакция человека на влияние внешних раздражителей. Ребенок кричит, когда ему некомфортно, когда он испытывает боль, голод, жажду, любые неприятные ощущения. Крик характеризуется звонкостью и громкостью, коротким вдохом и продолжительным выдохом, в течение которого и производится звук.

Дети, которые имеют некоторые отклонения в нервной системе, издают или оглушающий звук, или заменяют его на тихие возгласы с прерывистыми всхлипываниями. Однако крика может и не быть. Чаще всего период активного «кричания» заканчивается после 2-х месяцев со дня рождения ребенка.

Гуление

Это долгое и распевное извлечение гласных звуков. При этом часто оно может сопровождаться и воспроизведением согласных. Здесь ребенок уже улавливает интонацию родителей, пытается сопровождать ее своими звуками, он хочет управлять своим речевым аппаратом, чтобы донести мысль. Но аппарат к этому еще не готов, поскольку находится в переходном состоянии.

Задача родителя – активно поддерживать эмоциональную связь с ребенком, общаться с ним при помощи интонации, ее тональности, ритма, но не стоит забывать и о словах.

Лепетание

В возрасте пяти — девяти месяцев развитие речи ребенка переходит на новую стадию лепета. Это многократное повторение одного и того же слова или звукосочетания, слога, которые могут составлять элементарные слова. Например, «ма», «па», «дя», и других. Пока ребенок учится воспринимать на слух некоторые выражения, формируется глубина выдоха, которую малыш учится контролировать. В 10 месяцев некоторые дети могут уже составлять слова из одинаковых слогов – «мама», «дядя», «тятя» и т.д.

В один год дети имеют в своем багаже около 10 слов и больше. При этом примечательно, что быстрее новые слова осваивают девочки.

К полутора годам малышам уже доступны для произношения некоторые короткие фразы.

Возможно, что на каком-либо из этапов у ребенка возникнет нарушение или задержка. Это влечет деформацию системы речи и затруднения, вызывающе беспокойства у близких. Чтобы восстановить последовательность в этапах, рекомендуется следовать методике Новиковой-Иванцовой и пройти поочередно все необходимые уровни крика, гуления и лепета. Затем появится возможность произносить звуки, слоги, слова и целые фразы.

Работа с картинками

Дети обладают превосходной зрительной памятью. Поэтому работа с изображениями в значительной степени помогает преодолеть барьер и научить малыша использовать в повседневной жизни речь.

Если неговорящий ребенок в 4 года так и не начал придавать звукам необходимую форму, то можно в легкой игровой форме помочь ему. Для этого нужно подготовить картинки с его любимыми героями, животными, предметами быта и т. д. После этого достаточно поочередно их показывать и повторять название изображенного предмета.

Поначалу никакой реакции не следует. Но постепенно, слыша одно и то же слово и видя определенное изображение, чадо начнет подавать сигналы о том, что он узнал, что нарисовано на картинке. Однако нужно учитывать, что занятия с неговорящими детьми не подходят для совсем маленьких, так как до определенного возраста малыш не способен хорошо различать предметы. Например, он не отличит ложку от зубной щетки. Поэтому список изображений лучше выбирать внимательно, желательно вместе с логопедом. Он же подскажет, какие слова будут проще для восприятия и последующего повторения. Разумеется, не стоит начинать со сложных картинок или фотографий.

После этого можно начать усложнять занятия. Например, если есть картинка тарелки, то стоит добавить ложку. Ребенок будет учиться сопоставлять карточки. Например, стоит положить перед ним изображение ложки, тарелки и машинки, и попросить чадо выбрать подходящие друг другу карточки. Разумеется, перед этим стоит несколько раз показать ему правильные сочетания.

Специальные методы и приемы в работе с неговорящими детьми

Елена Васильева

Специальные методы и приемы в работе с неговорящими детьми

ПДС для специализированных групп «Роль специальных методов и приемов в преодолении отставания в развитии детей с ОВЗ в условиях инклюзии в ДОУ».

тема семинара: Специальные методы и приемы в работе с неговорящими детьми.

1. Вступление.

Сегодня мы проводим второе заседание ПДС «Роль специальных методов и приемов в преодолении отставания в развитии детей с ОВЗ в условиях инклюзии в ДОУ». На прошлом заседании учителя-дефектологи освещали работу со слепыми детьми. Мы, как учителя-логопеды, решили рассмотреть другую группу детей с ОВЗ, которых год от года становится всё больше – это неговорящие дети. Как с ними взаимодействовать? Как им помочь коммуникатировать? Какие существуют специальные методы и приемы в работе с неговорящими детьми? На эти вопросы мы постараемся сегодня ответить.

2. Краткая характеристика неговорящих детей.

Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребёнком? Мы намеренно употребляем этот термин без кавычек. Тот уровень речи, который есть у этих детей — вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечётко произносимые обиходные слова — не может служить для полноценного общения. Та «речь»

, которая есть у ребёнка, не выступает
«регулятором поведения»
, т. к.
выработка условных связей на слова значительно затруднена.
Группа безречевых детей неоднородна. В неё входят дети с различными задержками психоречевого развития, в том числе, недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха.

Что же является общим для всех детей? Отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость. Всё это мешает полноценному взаимодействию ребёнка с окружающим миром.

У детей с нарушением речи страдают и внеречевые механизмы общения: внимание к другому человеку, чувство партнера, умение понимать и адекватно использовать в процессе общения взгляды, позы, мимику и т. п. У них ослаблены механизмы, в норме формирующиеся еще в период довербального развития коммуникации.

3. Каковы же причины того, что ребенок вовремя не заговорил?

3.1. Органические. У безречевых детей нередко отмечается неврологическая симптоматика — перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфунк-ция, синдромы гипо- и гипервозбудимости, гипертензионно-гидроцефальный и церебрастенический синдром. Именно поэтому неговорящие дети должны наблюдаться у невролога. При всём разнообразии неврологической симптоматики, для безречевых детей характерно снижение психической активности, внимания, памяти, отмечается недостаточность целенаправленной деятельности.

Трудно выделить первичное нарушение и его вторичные проявления. Как показывает практика, в последнее время участились ситуации, когда ребёнок имеет сочетанное расстройство, например, незначительное снижение слуха, задержку психоречевого развития и нарушение центральных слуховых процессов; детский церебральный паралич, дизартрию и моторную алалию; вторичную аутизацию при детском церебральном параличе и др.

3.2 Функциональные.Это воздействия социальных причин: соматической ослабленности, педагогической запущенности, стрессов и психических забо-леваний, социальной или эмоциональной депривации (при недостаточности эмоционального, речевого общения и контактов со взрослыми, особенно с матерью и близкими людьми).

В результате исследования по взаимодействию родителей с неговорящими детьми,были установлены качественные характеристики общения таких родителей:

— неэмоциональность реакций на трудности своих детей. Родители не стремились поддержать своих детей эмоционально.

— использование в основном показа. Родители не требовали от детей оречевления своих действий. В процессе взаимодействия с детьми мамы создавали такие условия, в которых им не приходилось прикладывать речевых усилий.

В большинстве случаев мамы строили свое взаимодействие на подавлении активности безречевого ребенка (40% показывали как правильно выполнить задание, 60% выполняли задание за ребенка).

Многие родители, да и многие педагоги, чтобы ребенок скорее заговорил,пытаются дать ему словесный образец: «Скажи — часы, скажи — ложка». «Скажи, скажи, скажи…» — без устали обращаются к малышу взрослые. К сожалению, у детей с задержкой формирования речи такие понукания вызывают негативную реакцию. Иногда они начинают по подражанию повторять отдельные простые слова, но дальше этого дело не идет. Даже если ребенок может воспроизвести то или иное слово, он не использует его в реальной ситуации, во взаимодействии с окружающими людьми. Известно, что подражание — непременное условие овладения речью, но, чтобы ребенок сам, по собственной инициативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Первые слова появляются при общении-взаимодействии со взрослым, при желании получить что-либо, т. е. когда необходимо назвать предмет.

Отсутствие речи может раздражать самого ребенка. Его не понимают — он капризничает, выражает свое недовольство плачем и криком, отказывается что-либо делать, выражает протест, все интенсивнее прибегает к жестам.

Ни в коем случае не запрещайте ребенку использовать жесты в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребенок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится. Не волнуйтесь: при появлении речи он станет жестикулировать меньше. Наберитесь терпения! Из множества занятий, в которые вы вовлекаете малыша, какие-нибудь обязательно понравятся ему.

___

4. Специальные методы и приемы в работе с неговорящими детьми.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения,направленные на:

• формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;

• совершенствование способности к подражанию действиям взрослого и сверстников (эхопраксии)

и речевому подражанию — эхолалии;

•развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков;

• формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного, обеспечивающего минимальное общение;

• формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического)

структурирования речевого высказывания;

• формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного)

;

• профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ряд дидактов (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и др.)

выделяли три группы
методов: словесные, наглядные, практические. Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.
Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами — кошкой, собакой, птицей и т. д. ; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т. д. ; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Поговорим о них более подробно.

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?»

,
«Вот платье»
,
«Платье на стуле»
,
«Платье красивое»
,
«Таня наденет платье»
и т. п. При этом, важно говорить медленно
(но не растягивая слова)
и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка.Например:
«Где кукла?»
,
«Я вижу куклу»
,
«Кукла в коляске»
и т. п.

3. Параллельный разговор.

Этот прием отличается от предыдущего тем,что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор»

, мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими»

, непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот
прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.
5. Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат.Например:Ребенок: «Суп»

.Взрослый:
«Суп очень вкусный»
,
«Суп кушают ложкой»
. Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

6. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К. Д. Ушинский, Е. М. Водовозова, Е. И. Тихеева, П. Ф. Лесгафт. Ушинский К. Д. подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”,“Чики – чики — чикалочки”. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания)

контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе —кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

7. Звукоподражание — эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т. д.

8. Педагоги в работес малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку»

,
«Бабочка, лети»
,
«Забей гол»
,
«Задуй свечу»
и другие способствуют
выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.
9. Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности.Например: «Тебе яблоко целиком или половинку?»

,
«Ты хочешь играть с куклой или машиной»
. В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

10. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? –Дай куклу…»

.

11. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения»

,
«Дочки-матери»
и т. п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям:
«Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай»
,
«Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай»
.

12. Пескотерапия — это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

13. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО)

способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности (
«забыли»
положить лист бумаги или карандаш, вынуждают ребёнка просить недостающее, т. е. проявлять речевую инициативу.

14. Замещение.

Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату»

. Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения:
«Угадай, что я делаю»
.Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем
«оживить»
заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

15. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай»

,
«По кочкам»
и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных
предметов.
16. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости. Игра «Ладушки»

,
«Этот пальчик – дедушка…»
,
«Коза»
и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

17. Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т. д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения,максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.Настольно-печатные игры: «Большой – маленький»

,
«Чей домик?»
,
«Детеныши животных»
и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев компенсировать речевое недоразвитие ребенка.

Игры на зрительное узнавание

Очень часто у детей, которые не хотят говорить, наблюдаются дополнительные проблемы. Например, чадо может плохо узнавать предметы. В такой ситуации игры для неговорящих детей должны быть направлены на то, чтобы чадо умело сортировать предметы. Сначала лучше всего использовать цветовые сопоставления. Для этого нужно приобрести яркие кубики разных оттенков, но так, чтобы в комплекте были повторяющиеся предметы. После этого нужно сложить все кубики по цветам (красные к красным, синие к синим и т. д.). На следующем этапе все кубики перемешиваются и снова собираются одним из родителей по цветовым сочетаниям. После нескольких повторений такого упражнения нужно попросить малыша самого распределить предметы.

Когда этот материал будет усвоен, можно переходить к более сложным задачам. В развитие речи у неговорящих детей можно применять и другие методики. Например, стоит приобрести набор с предметами разной формы. Либо это может быть конструкция с отверстиями, в которые нужно устанавливать кубики, кружки, треугольники и т. д. Также предметы могут отличаться по габаритам, что поможет научиться отличать их друг от друга.

В процессе упражнений нужно постоянно называть предметы. Например, «желтый квадрат», «найди другой красный круг». Ребенок будет не только лучше узнавать предметы, но и запомнит, как они называются. Рано или поздно он и сам захочет произносить их названия.

Дальше занятия усложняются. Например, когда весь материал будет условен, можно переходить конструированию.

Запуск речи у неговорящих детей от нуля: занятия вокалом

Это очень мощная методика, которая помогла не одной семье. Например, если речь идет о взрослом человеке, который решил изучать английский язык, то чаще всего он неосознанно запоминает некоторые слова из песен иностранных исполнителей. При прослушивании музыки невольно хочется подпевать и повторять текст трека, даже если непонятно, о чем вообще идет речь.

Поэтому если в семье есть неговорящий ребенок, то нужно сперва обратить внимание на его индивидуальные особенности. Например, некоторым детям проще сначала произносить гласные звуки, а другие, наоборот, начинают с согласных. После этого можно приступать к практической, игровой части.

Игровые упражнения на развитие у ребенка вокальной речи

Прежде всего, нужно подготовиться. Малыша ничего не должно отвлекать. После этого нужно сесть напротив неговорящего ребенка, открыть рот и протяжно произнести «А». После этого нужно попросить малыша повторить за взрослым. Если он также скажет «А», то обязательно необходимо похвалить его.

После этого можно усложнить звуки. Когда он будет знать весь набор, стоит переходить к слогам. Например, «ма-ма». Если у малыша не получается, то нужно положить одну его руку на его горло, а другую на свое. Он будет чувствовать вибрации и начнет пытаться соответствовать им.

Развитие речи у неговорящих детей: советы родителям

Специалисты довольно часто сталкиваются с подобными проблемами. В связи с этим они разработали ряд рекомендаций для родителей, которые опасаются, что их любимые чада так и не захотят начать взаимодействовать с окружающим миром.

Прежде всего, нужно как можно больше говорить самим. Дети как губки, поэтому они впитывают всю информацию, которую видят вокруг. Поэтому нужно объяснять чаду каждое свое действие. Например, если мама идет купать малыша, то она обязательно должна рассказать ему, что они будут делать, какой шампунь возьмут, какие носочки выберут и т. д. При этом голос должен быть мягким, ласковым и спокойным. В присутствии ребенка ни в коем случае нельзя ругаться, и особенно кричать на него самого.

Также специалисты рекомендуют родителям побуждать ребенка к речи. Например, во время прогулки говорить «давай ручку», «мы переходим дорогу» и прочее. При этом каждый раз проходя в одном и том же месте, стоит акцентировать его внимание на одних и тех же предметах.

Чтобы спровоцировать развитие речи у неговорящих детей, стоит использовать сокращенные названия. Например, машину можно назвать «би-би», кошку «мяу-мяу» и т. д. Хоть сегодня и модна тенденция того, что с детьми нужно разговаривать как со взрослыми, это не касается сложных ситуаций, когда нужно помочь чаду начать говорить сначала простейшие сочетания.

Также логопеды рекомендуют петь детям колыбельные песни перед сном. В этот момент активируются участки мозга, которые хорошо усваивают и запоминают информацию, даже если чадо уже крепко спит. При этом не стоит каждый раз менять репертуар. Лучше выбрать одну песню и постоянно ее напевать. Рано или поздно малыш постарается повторить неоднократно им услышанное.

При этом специалисты рекомендуют не перегружать ребенка, чтобы не вызвать у него отторжение к речи. Поэтому после занятий со взрослыми он должен некоторое время отдыхать, и только потом идти за компьютер или смотреть телевизор.

Каким бы маленьким ни был малыш, ни в коем случае нельзя в его присутствии говорить о том, что он отстает в развитие или с ним что-то не так. Даже по интонации голоса взрослых он может понять все неправильно и решит, что им недовольны или он «неправильный». Это только усугубит ситуацию и сформирует у чада новые комплексы.

Если на детской площадке кто-то говорит об этой проблеме в присутствии малыша, нужно уточнить, что у него все хорошо, просто один ребенок начинает говорить в год, а другой в 4, но это никак не влияет ни на любовь родителей, ни на его дальнейшую жизнь. Малыш ни в коем случае не должен чувствовать себя не таким как все.

Также врачи категорически запрещают раздражаться. Если малыш не начал говорить, это не означает, что он вредничает. Поэтому не нужно показывать ему своего недовольства. Это может привести к тому, что ему будет еще сложнее освоить необходимые навыки.

Развитие общего подражания

Общим подражанием называется копирование движений, действий, мимики.

Ребенок воспроизводит движения, которые видит, и успешно их запоминает при многократном повторении.

Механизм подражания работает на подсознательном уровне в быту, а воспитатели и логопеды используют его осознанно при проведении занятий с детьми.

Важно, чтобы ребенок находился в условиях правильной речевой среды, т. е. лучше ограничить общение с людьми, имеющими дефекты речи. Следите за своим поведением – слова не должны идти вразрез с действиями.

Развитие общего подражания начинают с повторения элементарных движений, затем выполняют несколько действий одновременно. Следующий этап – выполнение целой цепочки действий, логически связанных, и, как правило, социально значимых (например, покормить куклу и уложить ее спать).

Занимаясь с детьми, соблюдайте некоторые правила: ваши предложения должны быть внятными, простыми и не слишком длинными; речь взрослого – эмоционально яркой, спокойной, не громогласной.

Игры общего подражания могут проводиться как с одним ребенком, так и с несколькими (обычно 3-5 детей).

Но! Учитывайте, что, играя в группе, дети подражают не только взрослому, но и друг другу.

Игры с общим подражанием

• Делаем зарядку. Смысл игры – выполнение команд взрослого (руки вверх, руки в стороны, прыгаем, хлопаем в ладоши). Для поддержания интереса и внимания предложите детям выбрать ведущего среди них самих.
• Птички. Дети играют в птичек. Взрослый комментирует каждое движение: «Летаем как птички! Помашем крылышками вверх и вниз! Теперь птички клюют зернышки!» Постепенно темп игры увеличивается.
• Ладошки. Выполняется серия движений с ладошками:

Особенности работы логопеда с неговорящими малышами

Разумеется, при появлении подобных проблем стоит в первую очередь обратиться к специалисту. У логопеда есть опыт установки контакта с такими малышами. Врач может добиться больших результатов, но только если и родители будут принимать участие в обучении чада.

Если на приеме у специалиста – неговорящие дети, логопедические занятия начинаются с того, что малыши привыкают к новому человеку. В задачи логопеда входит стать для маленького пациента другом, которого он будет воспринимать как равного себе. При этом важно, чтобы врач не был слишком настойчивым. Если он сходу начнет требовать от ребенка произносить слова, то он только больше замкнется в себе. Поэтому лучше всего, если логопед будет применять игровую методику. Ребенку будет комфортнее, если рядом с ним мягкие игрушки. С большей охотой он начнет говорить с плюшевым мишкой или куклой.

Когда контакт налажен, врач переходит к практическим занятиям. Он пытается развить у малыша понимание речи. Например, он просит маленького пациента показать носик или дать ручку.

Очень эффективными являются занятия, в процессе которых логопед побуждает ребенка заговорить путем применения так называемого ориентировочного рефлекса. Например, он спрашивает его «А что это там такое?», и потом показывает малышу интересную игрушку или картинку. Очень хорошо в этой ситуации работают различные книжки-раскладушки. Ребенок всегда заинтересован, что появится, если перелистнуть страницу. В такие моменты он невольно может радостно воскликнуть то или иное слово.

Большое значение уделяется и развитию моторики. Уже давно установлено, что если малыши практикуются в пальчиковой гимнастике и разрабатывают конечности, то быстрее происходит усвоение и попутного материала. Также врачи концентрируются и на внимательности маленьких пациентов. Нередки ситуации, когда ребенок просто не концентрируется и легко отвлекается, поэтому ему намного сложнее начать говорить или выполнять другие задания.

Дополнительно врач работает над развитием так называемой сенсорной базы. Это как раз-таки понимание цветов и формы предметов. Как правило, в арсенале логопеда есть огромное количество игрушек, которые способствуют тому, что малыш быстрее учится сопоставлять те или иные предметы.

Как должны проходить занятия с логопедом в 2,5 года?

Вот такой вопрос возник у меня после пяти месяцев занятий. Сначала она мне понравилась, а теперь я думаю, что что-то надо менять в занятиях, ребенок развивается, растет, а схема занятий совсем не меняется.

Сейчас, из-за длительной болезни мы два месяца не ходили, и я, по долгим размышлениям, намерена менять преподавателя. Есть у кого образцы удачных схем занятий с малышами? Расскажите, пожалуйста, как проходят они, чтоб мне представлять, что искать.

Расскажу немного про наши изменения.

Сейчас Ваня говорит много огрызков слов из одного слога: при (сюрприз), тир (телевизор), тор (творог), ёр (йогурт) и тп. Слова из 2 слогов: Мада (Мазда), кода (Шкода), Киа, тава (вставай), окрой (открой), Икор (Егор, друг), Ратти (Россия), апи (пописил), ака (покакал), коня (кончился), абу (автобус), апи (апельсин) и тп. Появляются слова из 3 слогов: Аути (Ауди), тетеде (Мерседес), калапа (шоколадка).

Иногда складывает словосочетания, но редко, можно все перечислить по пальцам одной руки. Ака Ратти (канал Россия), тяй кусн коня (чай вкусный кончился). Пытается повторять те слова, что ему нравятся, но вот с таким прононсом, голову сломаешь, пока расшифруешь.

Знает весь английский алфавит (хотя букв 5 все же произнести не может). Знает 10 цветов и по-русски, и по-английски, но говорит более-менее сносно только по-английски, так как у них названия одно-двух сложные, их он может произнести. Знает цифры до десяти (и по-русски, и по-английски), сам считает до 5 по-русски.

Как вы, наверное, уже догадались, изучает названия марок машин, пару недель как заинтересовался.

Понимает и выполняет просьбы, типа принеси штаны из шкафа, возьми вилку (из ящика), сок стоит на столе, пойдем чистить зубы и тп. Играет в лего, в парковку с машинками, в мегаформерс… Не рисует, не лепит, не ест сам, жует очень условно. Танцевать любит

И, собственно, о чем пост — про логопеда, почему мне не нравятся занятия.

Ване-то как раз очень нравились занятия, он с удовольствием шел, играл с преподавателем, но он не говорил с ней. В кабинете за все пять месяцев занятий слов им было сказано, наверное, тоже пять. Конечно, она не особо и настаивала, сама много говорила, играла с ним. Но никаких упражнений, связанных именно с речью не было.

И меня интересует вопрос — разве смысл занятий не в том, чтобы разговаривать???!!! И чисто экономические соображения: 1,5 т.р. платить за индивидуальную игру, по-моему дороговато. Я понимаю, ребенок маленький и тд, но раз логопеды берутся с ним заниматься, что должно быть на выходе?

Заранее спасибо всем, кто поделится удачными примерами

Особенности неговорящих малышей

Специалисты обращают внимание на то, что выявить будущие проблемы с развитием речи у ребенка сложно, но все равно стоит обращать внимание на некоторые особенности. Например, такие дети часто слишком импульсивны. Их настроение может меняться очень часто, и иногда это никак не зависит от того, что происходит вокруг. При этом малыши совершенно не прислушиваются к тому, что говорят взрослые. Они непослушные и постоянно отвлекаются.

Иногда проблемы с развитием речи возникают на фоне общей интеллектуальной недоразвитости. В этом случае ребенку требуется более серьезный подход, так как речь идет о физиологических проблемах. Но чаще проблемы вызваны все же эмоциональной и психологической составляющей.

Важно понимать, что чем старше становится ребенок, тем сложнее будет заинтересовать его теми или иным занятиями. Например, дети 3 лет лучше усваивают материал, а четырехлетние малыши быстрее начинают замыкаться в себе. Поэтому важно начинать занятия как можно раньше.

Вебинар «О задачах логопедической работы с неговорящими детьми»

Отзывы логопедов,

 прошедших обучение по методы МФЯС

 

Молявко Виктория. Логопед. Одесса. 31.05.2013:

Хочу поделиться своим опытом работы по методике Т.Н. Новиковой. Я работаю логопедом 14 лет, 9 лет в частном логопедическом кабинете. Ко мне приходят дети разного возраста и с разными диагнозами. Но всегда большие трудности были с алалиями.Когда волею случая я узнала о методике работы со сложными речевыми нарушениями Новиковой, то сразу же ухватилась за нее, как за соломинку. Мне понравилась строгая структурированность, последовательность метода. Я сразу же стала внедрить в жизнь полученные навыки. Уточню, что работаю я уже больше года по этой методике. На тот момент у меня было четверо детей с тяжелейшими речевыми нарушениями.  …Вообще, хочется сказать огромное спасибо Тамаре Никифоровне, а так же организаторам этих вебинаров за возможность обучаться не выходя из дома. В моем случае это очень актуально, т.к. работаю шесть дней в неделю с утра до вечера и другой возможности поднять свой профессиональный уровень не имею.  

 ________________________________

           Галина Сидельникова, Москва, 28 мая 2013: Здравствуйте! Хочу поблагодарить всю команду за профессиональную, честную и нужную работу. Многое использую с детишками с ДЦП. Когда к 8-10 занятию ребенок  правильно формирует артикуляционный уклад нужного звука и вокализирует — это такой восторг. Хочется новых семинаров, новых идей и профессионального общения.

 _________________________________

Балина Ирина, Ростовская область, г. Ростов-на–Дону, 29 мая 2013: Здравствуйте!!! С удовольствием поделюсь своими мыслями и впечатлениями от работы по методике Тамары Никифоровны. На сегодняшний день, взяв за основу методику, я работаю с тремя детьми. …

Соглашусь с мнением Тамары Никифоровны по поводу того, что «сарафанное радио»  работает и меня находят родители деток с алалией, ЗПР и пр. заболеваниями сами. Работать буду продолжать и очень постараюсь подключиться к группе!!!

Я приобрела 3 книги «От слова к фразе». Великолепные картинки. Всё очень понятно. Жду посылку с книгой «Тексты». Пока только посмотрела  видео, где Тамара Никифоровна рассказывает как работать с этой книгой.

СПАСИБО!! ОГРОМНОЕ СПАСИБО ЗА ВОЗМОЖНОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ КАК СПЕЦИАЛИСТУ, ИЗУЧАЯ МЕТОДИКУ И РАБОТАЯ ПО НЕЙ!!!!!!!

 

 __________________________________________

          Безрукова Татьяна, Череповец Вологодская область, 28 мая 2013: Я работаю в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 1 до 18 лет.  Как только приобрела альбомы «От слова к фразе» сразу стала использовать их  на своих занятиях. Хочется сказать огромное спасибо за такое качественное и продуманное до мелочей пособие. Очень понравилось исполнение. На хорошей плотной бумаге, яркие привлекательные для детей картинки. …Детям нравится открывать и закрывать картинки, повторять слова. Использование пособия дает сильный толчок для формирования фразы.

 Спасибо огромное за Ваш труд. С нетерпением ждем  выхода следующих альбомов. Хотелось бы знать планируется ли это и когда?              

 __________________________________________

          Андросова Марина, Белгород, 21 мая 2013: Методика Тамары Никифоровны мне интересна, но пока известна частично (благодаря эпизодам вебинаров, интернет-встречам с Тамарой Никифоровной). В имеющейся литературе по работе с неговорящими детьми материал, к сожалению, дается больше теоретический, практический же материал представлен несколько бессистемно. Хочу получить практические знания у такого специалиста, как Тамара Никифоровна, знающего свое дело, отшлифовавшего каждый шаг в работе, дающего реальную надежду многим детям и их родителям. На сегодняшний день я использую мелодию 1 в работе с гласными, в отработке слогов у детей со  стертой формой дизартрии. Кроме того, с удовольствием применяю наглядный материал, представленный в книгах 1-3 «От слова к фразе».

 _________________________________________

Баклановская Елена, Екатеринбург, 18 февраля 2013:

  Начала работать по методике 1,5 мес. назад с малышом возраста 2,7. До начала работы у него по возрасту было сформировано понимание речи, в собственной речи сокращал слова до ударного слога, были двусложные слова из повторяющихся слогов, попыток словоизменения не было, фразы не было. Сейчас проведено 6 занятий по методике работы с НГ, начали работу над слоговой структурой (1 занятие). Занимается с удовольствием, в речи стали появляться двусложные слова из разных открытых слогов. Сейчас обратилась за помощью девочка 6 лет, с имбецильностью, ДЦП, эпистатусом, СНР 1 уровня. Было 1 занятие, проявляет интерес к мелодии, звуки вызвать пока не удалось. В консультативной форме: мальчик 4х лет с моторной алалией (живут далеко, на занятия ездить не могут), занимается мама — пока третье занятие, появилась возможность повторять цепочки одинаковых слогов.

В методике мне нравится системный подход, четкие и конкретные инструкции, результативность. Очень удобно работать, СПАСИБО!

Отдельная благодарность за альбомы, удобно подобран материал, радует качество рисунков и полиграфии, постоянно использую при работе с ОНР разного уровня. Раньше пользовалась «конструктором» (картинки предметные из которых конструировали нужные фразы), сейчас на начальных этапах работать стало значительно легче.

Вашу методику часто рекомендую родителям, которые не могут ходить ко мне на занятия, особенно рекомендую альбомы — четко и удобно, можно работать над построением фразы. Единственный минус: приходится очень долго ждать доставки этих пособий по почте. Сама 2 месяца жду книгу по текстам. Вы планируете продажу через магазины, интернет-магазины? Или продажу в электронном виде (родители могли бы распечатывать на цветном принтере)?

Работаю в детской поликлинике «УГМК-здоровье» как логопед-дефектолог, детей направляйте, буду рада помочь! 🙂

Приобретала вебинары Тамары Никифоровны, буду продолжать. Отдельное спасибо за возможность задать вопросы и услышать мнение эксперта во время неофициальных встреч. Спасибо всей команде еще раз, буду продолжать работу по этой методике и обучение по вебинарам. 🙂

 

 

 

Клиника ДЦП — лечение ДЦП, лечение церебрального паралича в Москве

В Клинике Елены Анатольевны Мельниковой для лечения таких заболеваний, как аутизм, ЗПРР, СДВГ, ДЦП комплексно используются различные методики, в том числе и авторские. Высококлассные специалисты Клиники зачастую адаптируют под нужды каждого ребенка один или несколько методов, профессионально комбинируя или добавляя в существующие методики свои разработки. Наш логопед Гордеева Е. А., принимающий детей в Севастополе, является одним из таких специалистов.

Количество методик, используемых в логопедической практике, достаточно обширно, и зачастую логопеды выбирают какую-то одну для достижения определенных целей. Наш специалист, напротив, использует гибко подобранную смесь из различных методик, корректируя ее для каждого ребенка.

При наличии сенсорных нарушений и большом количестве аутостимуляций применяется МЕТОДИКА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ И СТИМУЛЯЦИИ (СИС). Она была разработана Джин Айрес из Калифорнийского университета в США в середине 1950 годов. Главной идеей метода сенсорной интеграции является то, что впечатления собственного тела – тактильные, проприоцептивные, вестибулярные – являются основой для приобретения и накопления сенсорного опыта и развития личности в целом. Это положение обусловлено онтогенезом развития сенсорных систем. Тактильная, проприоцептивная и вестибулярная сенсорные системы начинают формироваться до рождения ребенка. Другие (зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая) развиваются на их основе значительно позже. Поэтому сенсорно-интегративная терапия направлена, прежде всего, на развитие взаимодействия между тактильной, проприоцептивной и вестибулярной сенсорными системами как базы, основы, предпосылки для формирования других чувств.

Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность ребёнка в осознании себя, а также окружающего предметного мира, обеспечивает развитие моторных, познавательных, сенсорных и досуговых умений ребёнка с тяжелыми и (или) множественными нарушениями физического и или психического развития.

ДЛЯ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ наш логопед, помимо СИС, используются техники вызывания речевых звуков и формирования произвольного звукоизвлечения с применением методик Новиковой-Иванцовой Т.Н., Шишкиной Н.А., Богдановой А.И.

На данный момент сложилась такая логопедическая практика, которая позволяет формировать речевую систему. Поэтому зачастую специалисты не представляют, с чем нужно работать в тех случаях, когда перед ними предстаёт ребенок с алалиями. В этом случае необходимо формировать языковую систему, и на сегодняшний день существует проблема нехватки логопедов, знающих и умеющих работать с такими детьми.

Опишем методики, которые недогматически использует наш специалист в работе с неговорящими детьми.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ НОВИКОВОЙ-ИВАНЦОВОЙ Т.Н. (МФЯС) применима при всех формах алалии, аутизме, ДЦП, кохлеарной имплантации и т.д.

Методика основана на понимании структуры языковых кодов: лексического, фонологического, грамматического и синтаксического. Первостепенной в работе с неговорящими детьми является работа с предъязыковым уровнем, с основой понимания и разворачивания мысли. Это работа над ритмом, темпом и интонацией, а проще говоря, это работа с лепетом. Неговорящий ребёнок должен сначала пройти этапы гуления и лепета, то есть полностью воспроизвести речевой онтогенез. Также важно пройти этап различения неречевых звуков, а затем плавно перейти к речевым, формируя тем самым фонологический код. Дальнейшее развитие речи под руководством логопеда будет способствовать формированию лексического, грамматического и, наконец, синтаксического кода.

МЕТОДИКА ШИШКИНОЙ Н.А. «МОИ ПЕРВЫЕ СЛОВА» основана на 7-летней практике этого логопеда-дефектолога и содержит в себе алгоритм работы с неговорящими детьми раннего и дошкольного возрастов.

Методика создана для всех неговорящих детей, у которых причиной является нарушение в формировании речи (алалия, ЗРР, ОНР всех уровней), а так же и для детей со сложной структурой дефекта: ММД (минимальная мозговая дисфункция), ЗПР (задержка психического развития), ЗПРР (задержка психо-речевого развития) и др.

Основываясь на комплексном подходе и «зоне ближайшего развития», методика не только решает логопедические проблемы, но и развивает структуры мозга в целом. Именно так и возможно полноценно овладеть самостоятельной речью.

МЕТОДИКА БОГДАНОВОЙ И.Г.
Формирование слоговой структуры слова по методике Богдановой И.Г. заключается в специальных упражнениях-играх, благодаря которым тщательно и последовательно отрабатываются каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация по методу Богдановой составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. Характерной особенностью является частая повторяемость видов работы на разном речевом материале с включением элементов новизны по содержанию и форме.

Важнейшее значение в работе имеет индивидуальный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей, работоспособность, речевые возможности ребенка и характер нарушения слоговой структуры слова.

Использование специализированного личностного комплекса элементов этих методик в практике нашего логопеда дает уникальную возможность ребятам с различного вида алалиями заговорить.

С ГОВОРЯЩИМИ, НО ТРЕБУЮЩИМИ ВНИМАНИЯ ЛОГОПЕДА, детьми нашим специалистом комплексно используются в том числе следующие методики:
• Марии Монтессори,
• П.В.Тюленева,
• Глена Домана,
• Б. и Е. Никитиных.

Фундаментальные понятия, лежащие в основе системы Монтессори, это:

1. Сензитивный период. Понятие о сензитивных периодах гласит, что ребёнок в процессе своего развития, в отличие от взрослого, находится в состоянии постоянных, интенсивных преобразований. Как установила доктор Монтессори, условия, которые являются исключительно благоприятными для развития в один период времени, могут быть ненужными и даже вредными в более поздний период. Развивающие упражнения Монтессори были разработаны специально для того, чтобы соответствовать сензитивным периодам развития ребёнка.

2. «Впитывающий разум» – это бессознательная способность детей без усилий впитывать своё непосредственное окружение: культуру, язык, привычки, обычаи, религиозные установки. Взрослые приобретают знания посредством сознательного обучения, в то время как ребёнок неосознанно впитывает знания вместе с впечатлениями из окружающей среды. Такой тип восприятия характерен для ребёнка до определённого возраста.

В логопедии этот педагогический метод занимает особое положение – с одной стороны, он может способствовать развитию речи, а с другой – далеко не все дети хотят озвучивать свои действия. Но наш специалист успешно использует определенные моменты из этой методики, помогающие деткам раскрепоститься и, в сочетании с другими методиками, научиться сформировывать свои мысли в предложения и озвучивать их.

Разработчик «МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» (МИРР) П. В. Тюленев создал систему ускоренного обучения, которая охватывает все области развития. В своих книгах он рассказывает о том, что малышу, начиная с рождения, нужно создать соответствующую развивающую среду, так как важно не упустить даже первые недели и месяцы его жизни. Специально разработанный П.В. Тюленевым обучающий материал — особенную азбуку МИРР, а также созданные им различные обучающие игры и пособия прекрасно используются нашим логопедом в ее практике.

ГЛЕН ДОМАН еще в 1930х годах в ходе кропотливой работы создал уникальную методику, которая представляла собой комплексное лечение детей с недоразвитием головного мозга. Тогда еще не было понятия ЗРР, ЗПРР, СДВГ, аутизм и других, а методика, помогающая социализировать таких деток – уже была! Для каждого ребенка готовили индивидуальную программу. Начиналось всё с копирования движений взрослого, помимо этого дети получали активную зрительную, слуховую, тактильную стимуляцию с нарастающей частотой, интенсивностью и продолжительностью. Гленом Доманом в рамках методики были разработаны программы дыхания, развития речи, а также мануальная программа. Эти процедуры представляли раздражители, которые стимулировали определенный орган чувств, что и приводило к активации работы мозга в целом.

По истечении некоторого времени большинство детей, проходя стадии физического совершенствования, характерные для развития здоровых ребят, демонстрировали заметное улучшение. Это и было неоспоримым доказательством того, «что мозг действительно развивается в процессе его интенсивного использования, а развитие интеллекта ребенка прочно связано с его физическим развитием». Сейчас, конечно, медицина и психология ушли далеко вперед, но часть методик, разработанных Доманом, успешно используется и в педагогике, и в лечении заболеваний мышечного аппарата, и в логопедии.

БОРИС И ЕЛЕНА НИКИТИНЫ известны как авторы инновационной для своего времени методики развития ребенка, сочетающей в себе игры и занятия на физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие. Фактически, множество из тех методов, которые используются в детских общеобразовательных учреждениях, в том числе, коррекционных, основаны на методиках Никитиных.
Возможность беспрепятственно исследовать мир, поиграть с «настоящими» предметами обихода; особенные, разработанные Никитиными, головоломки, кубики различные формы – все это вы можете найти на прилавках с товарами для детей. А в логопедической практике при гибком подходе методика Никитиных становится одним из модулей, способствующих «говорению» ребенка.

Таким образом, элементы различных методик, пластично используемые в комплексе логопедической терапии, позволяют как активно, так и пассивно развивать речь ребенка, учитывая его индивидуальные способности.

Подобранные в процессе занятия нашим логопедом вариативные упражнения для каждого ребенка в сочетании с лечебными и лекарственными стимуляциями по методикам Е.А. Мельниковой способствуют развитию речи отдельно взятого ребенка, активизируют зоны Брока и область Вернике и позволяют раскрыть индивидуальную восприимчивость к звукам и речи каждого ребенка.

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

 

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

          

                2019г.

 

 Содержание:

 

1. Пояснительная записка.  ————————————————————————     -2-

1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ———————————————     -5-
2. Цели и задачи программы.  ———————————————————————    -9-
3. Структура программы.  —————————————————————————   -12 —

1. Ожидаемые результаты.—————————————————————————  — 13-
2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.————————————  — 14-
3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.——————————   -21 —

1. Литература.——————————————————————————————- -28-

 

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

• развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
• овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
• активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
• овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

• невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
• замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
• заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
• нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
• различные заболевания впервые годы жизни.
• наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
• неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

• Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
• Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
• Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
• Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
• Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
• Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
• Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
• Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
• Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
• Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

— развить общие речевые умения;
—  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
— способствовать повышению мотивации к общению;

— улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста. 

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки	Количество логопедических занятий	Количество занятий с психологом	Количество занятий
8 месяцев	60	30	30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

• с элементами логоритмики;
• на развитие артикуляционной моторики;
• на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
• на развитие дыхания;
• на развитие эмоциональной сферы ребенка;
• на расширение пассивного и активного словаря
• на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

— развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

— формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
— преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

— сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 — улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

— развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

— формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

— Приветствие, разминка.

— Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

— Развитие речевого дыхания.

— Речевые игры, логоритмические упражнения.

— Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

— Рефлексия.

Структура цикла:

1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

 

2. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
8. Развитие общих речевых умений у детей,
9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.
10. 
    Завершающий этап.

Основные задачи:

1. Подведение итогов.
2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 

Сроки	Лексическая тема	Цели  занятия	Программное содержание
Сентябрь 1 – 4 неделя	Обследование
I период обучения
Октябрь 1 неделя	Игрушки	1. Формировать знания об игрушках. 2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                         Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».
Октябрь 2 неделя	Части тела	1.Формировать знания о частях тела. 2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».   Пальчиковая игра  «Прятки».
Октябрь 3 неделя	Семья	1.Формировать представления о членах семьи. 2.Расширять  активный словарь по данной теме. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».   Пальчиковая игра  «Моя семья». Русская народная сказка «Курочка Ряба».
Октябрь 4 неделя	Осень	1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.           3.Формировать правильную артикуляцию.	Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.
Ноябрь 1 неделя	Овощи	1.Формировать знания об овощах. 2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус. 3.Развивать мелкую моторику. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра  «Что  в корзинке». Пальчиковая игра «Зайцы». Русская народная сказка «Колобок».             Подвижная игра «Огород». Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».
Ноябрь 2 неделя	Фрукты	1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты». 2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой. 3.Развивать координацию движений. 4.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами». Музыкальная игра «Собери в корзинку». Ритмическая игра «Дождик веселей». Пальчиковая игра «Этот пальчик».
Ноябрь 3 неделя	Посуда	1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней. 2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                         Дыхательное упражнение «Горячий чай».        Пальчиковая игра «Ладушки».
Ноябрь 4 неделя	Одежда	1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Логоритмическая игра «Споем вместе».
Ноябрь 5 неделя	Обувь	1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Игра «Споем вместе».
II период обучения
Декабрь 1 неделя	Мебель	1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда». Логоритмическая игра «Оркестр» Сказка «Три медведя»
Декабрь 2 неделя	Дом	1.Расширять активный  словарь  по теме. 2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику». Логоритмическая игра «Оркестр»
Декабрь 3 неделя	Новый год	1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.	Игра «Снежинки и Дед мороз» Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза». Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».
Каникулы
Январь 2 неделя	Зима	1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.	Дыхательные упр. «Снежинки».   Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»
Январь 3 неделя	Зимние забавы	1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание  2. Развитие игровых действий с мячом. 3. Учить понимать формы единственного и множественного числа. 4. Расширять глагольный словарь.	Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая гимнастика «Весело зимой» Логоритмическая игра «Зимние забавы».
Январь 4 неделя	Зимняя одежда	1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда». Мимическая гимнастика «Дети удивляются». Пальчиковая игра «Весело зимой».
Февраль 1 неделя	Домашние животные	1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.       3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях. 4.Учить  выражать в движениях образ животных. 5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.	Музыкально-дидактическая игра «Пастушок» Рассказывание сказки «День рождение у кошки». Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку» Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька» Танец котят Игра «Киса и мышка» Показ движений – котенок улыбается Логоритмическая игра «Котенок и щенок» Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах
Февраль 2 неделя	Домашние птицы	1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их. 2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.       3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях. 4.Учить  выражать в движениях образ птиц. 5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки» Логоритмическая игра «Петушок» Пальчиковая игра «Курочка»
Февраль 3 неделя	Дикие животные	1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                 3. Формировать правильную артикуляцию.	Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».
Февраль 4 неделя	23 февраля	1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.	Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок» Дыхательное упражнение «Погреем руки» Пальчиковая игра  «Семья» Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»
III период обучения
Март 1 неделя	Мамин праздник	1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.	Дидактическая  игра «Что любит мама».      Пальчиковая игра  «Мамочка».          Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»
Март 2 неделя	Транспорт	1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.	Фонопедическое упражнение «Машины».             Дидактическая игра «Кто на чем едет».     Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».
Март 3 неделя	Птицы	1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                               2.Развивать умение согласовывать слова и движения 3.Формировать правильную артикуляцию.	Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное» Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».
Март 4 неделя	Весна	1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.	Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко» Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк». Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной. Песня «Весна»
Апрель 1 неделя	Весенняя одежда	1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.     2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.	Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки». Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».
Апрель 2 неделя	Деревья	1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упр. «Дерево». Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево». Беседа по картинке «В лесу». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок»
Апрель 3 неделя	Рыбы	1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду». Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку». Пальчиковая игра «Рыбка». Дыхательное упражнение «Кораблик»
Апрель 4 неделя	Сад-огород	1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упражнение «Огород». Дидактическая игра «Посади овощи». Беседа по картинке «В саду». Пальчиковая игра «Деревья и кусты». Дыхательное упражнение «Ветерок»
Апрель 5 неделя	Цветы	1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей. 2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательные упражнение «Дети на полянке». Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати». Пальчиковая игра «Цветок». Дыхательное упражнение «Одуванчик»
Май 1 неделя	День Победы	1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.	Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде» Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками. Дыхательное упражнение «Салют» Пальчиковая игра  «Флажок» Беседа по картинке «Парад»
Май 2 неделя	Насекомые	1.Активизировать словарь детей  о насекомых. 2.Воспитывать бережное отношение к природе. 3.Формировать правильную артикуляцию.	Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».  Подвижная игра «Жуки». Пальчиковая игра «Цветы». Дыхательное упр. »Бабочка».
Май 3 неделя	Лето	1.Учить отвечать на вопросы. 2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки. 3. 3.Формировать правильную артикуляцию. 3.Развивать мелкую моторику.	Двигательное упражнение «Загораем на солнце». Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет» Дыхательное упражнение «Бабочка» Беседа по картинке «На речке»
Май 4 неделя	Заключительная диагностика

 

 

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

1. Слуховое внимание

1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Барабан
Дудка
Погремушка

2. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Вверху
Внизу
Справа
Слева
Сзади

1. Ручная моторика.

1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
«Колбаска»
Шарик
Сплющивание шарика
Отрывание кусочка
Соединение 2 форм

1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда
Конец заезда

1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Машина гудит
Молоток стучит
Кошка мяукает
Собачка лает
Самолет гудит

1. Связная речь.

1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап	Завершающий этап

1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап	Завершающий этап

1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап	Завершающий этап

 

 

 

1. Предметный словарь.

1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Машина
Кукла
Мяч
Книга
Кубики

2. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле —  где у неё глазки,

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Глаза
Нос
Спина
Голова
Живот

3. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Кошка
Собака
Корова
Заяц
Медведь

4. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Тарелка
Чашка
Ложка
Кастрюля
Вилка

5. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Майка
Носки
Рубашка
Платье
Колготки

1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Хлопаю (в ладоши)
Топаю (ногами)
Улыбаюсь
Иду, шагаю
Прыгаю

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

 

 

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Красный(ая)
Большой(ая)
Маленький(ая)
Веселый(ая)
Сладкий(ая)

VIII. Грамматический строй.

1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап		Завершающий этап
	пассивный	активный	пассивный	активный
Мяч – мячи
Стол – столы
Рука – руки
Книга – книги
Игрушка — игрушки

2. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Нет кубика
Нет шарика
Нет карандаша
Нет лопатки
Нет машины

3. Уменьшительно — ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал	Ответы
	Начальный этап	Завершающий этап
Мама – мамочка
Сын – сыночек / дочь — доченька
Рука – ручка
Дом – домик
Стол – столик

 

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

1. «Ранний возраст – это серьезно».
2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
   3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
3. «Почему ребенок говорит неправильно».
   5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
   6.  «Обогащаем словарь детей».
   7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
   8.  «Развитие связной речи детей в семье».
   9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
   10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
   11. «Игровая школа мышления».
   12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

 ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2018 г.
10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

Неговорящие дети логопедические занятия рекомендации родителям

Детский центр бережного развития интеллекта и здоровья «KidsVillage», расположенный в Ростовской области (г. Шахты), занимается запуском речи неговорящих детей. Сертифицированные специалисты центра разработали ряд эффективных методик для улучшения и развития речи малышей в возрасте от 1 года.

Заведение работает ежедневно. Процедуры назначаются исключительно после проведения консультации логопеда-дефектолога. Мы пропишем курс ( занятия, коррекцию головного мозга, занятия с Томатис терапией,Intime). Для заказа услуги воспользуйтесь контактным телефоном, указанным на официальном сайте детского центра.

Задержка речи

Многие ошибочно полагают, что речь у неговорящих детей отсутствует вовсе. Это утверждение может быть справедливым только в случае наличия генетических отклонений, выявленных на стадии эмбриона или после рождения.

Если генетические отклонения отсутствуют, чаще всего малыш общается с окружающими посредством жестов и простых звуков. Что примечательно, в лексиконе неговорящего ребенка могут присутствовать полноценные слова, выражающие:

• согласие или негодование: да, нет;
• стремление получить желаемое: дай;
• базовую потребность: спать, есть, пи-пи.

Выявление задержки речи у малыша может быть диагностировано, если присутствует не менее 3 показателей:

1. Отсутствие «детского» лепета в возрасте 7 месяцев.
2. Невозможность выговорить 10 слов в 2 года, 20 слов в 2,5 года.
3. Формирование просьб исключительно при помощи жестов или нечленораздельных фраз.
4. Непонимание ребенка в момент озвучивания родителями названий предметов.
5. Полное отсутствие реакции на происходящие вокруг события.

Если в возрасте 3-х лет малыш продолжает изъясняться с помощью звуков, жестов или слов, которые понятны только родителям, с вероятностью 90% у него присутствует задержка речевого развития(ЗРР, ЗПР, ЗПРР) .

Специалисты детского центра «КидсВилладж» в тандеме с Центром логопедической терапии «ГоворУМ» помогут родителям справиться с данной проблемой. Наши специалисты в команде профессионалов (неврологов, логопедов, дефектологов, нейро-логопедов, психологов, инструкторов ЛФК, сенсорной интеграции, кинезиотейпистов, специалистов БАК, БОС терапии) всегда помогут подобрать комплекс процедур, необходимый для коррекции. Для назначения встречи с логопедом-дефектологом – запишитесь на занятия к логопеду на ресепшн ДДЦ Кидсвилладж (8-988-574-78-17).

Как происходит лечение?

Работа с неговорящими детьми начинается с момента определения причин нарушения функционирования речевого аппарата и степени запущенности этого процесса. В центре по субботам принимает невролог из г. Ростова-на-Дону, запись на консультацию и прием на ресепшн. После выявления особенностей в развитии ребенка, ведущий специалист центра (еще и логопед высшей категории с опытом работы более 20 лет) обговаривает с родителями возможные методы терапии (невролог назначает лечение- выстраивает маршрут коррекции- и администратор совместно со специалистами и родителями обсуждают дальнейшую терапию (занятия логопеда/дефектолога, БАК, БОС, работа на крупную и мелкую моторику, бассейн)

Согласовав административные вопросы, наши работники приступают к занятиям с малышом. Мы работаем в логопедии –дефектологии с детьми с 1,5 лет. В процессе развивающих курсов, занятий может быть предложено посещение процедур, улучшающих активность мозга.

БАК

Биоаккустическая коррекция – не инвазивный метод лечения, который помогает при ряде неврологических расстройств, нарушениях работы речевого аппарата и слуха (у детей). Методика заключается в переведении импульсов головного мозга, зафиксированных во время электроэнцефалограммы (ЭЭГ), в звуковые сигналы. Благодаря прослушиванию «естественной музыки» собственного тела, осуществляется регуляция мозговых процессов.

БОС терапия

Метод биологической активной связи применяется для излечения ряда психосоматических заболеваний. Бос терапия –помогает в работе с детьми СДВГ, СНВГ, гиперактивностью. Он также предполагает снятие показаний с электроэнцефалограммы.Здесь  мы работаем с ЭЭГ, ЭМГ. В этом случае происходит фиксация альфа, бета, дельта и тэта ритмов работы головного мозга. Норма данных ритмов –это основа нашего с Вами здоровья.

Лечение производится благодаря подключению электродов к проблемным зонам на поверхности головы, лица, кистей рук, локтевых суставов, ног. С помощью специального оборудования регулируется ритм выбранной зоны, отвечающий за воспроизведение видео и аудио сигналов. То есть, через изображения или видео пациент учится контролировать свою мозговую активность.

Мы видим игровую картинку перед глазами, при этом датчик закреплен на проблемной зоне, с которой мы работаем. Ребенок получает инструкцию  и работает с проблемной зоной ( напрягает руку, стопу , расслабляется) и тем самым происходит коррекция через биологически обратную связь «интеллект- тело».

Дополнительные методы работы с неговорящими детьми

Помимо использования анамнеза, полученных благодаря проведению электроэнцефалограммы (ЭЭГ-мониторинга), в детском центре развития интеллекта и здоровья «KidsVillage» можно пройти ряд не менее эффективных процедур:

1. Томас терапия.
2. БАК терапия.
3. Ин тайм (аудиометрия)
4. Логопедический массаж.
5. Сенсорная интеграция.
6. ЛФК ( БОС терапия по работе с координацией, крупной и мелкой моторикой)
7. Программа по запуску речи.
8. Монтессори занятия

Мы работаем по следующему МАРШРУТНОМУ ЛИСТУ  с детками:

1 этап– коррекции ГОЛОВНОГО МОЗГА (БАК, Томатис, Интайм)

2 этап- работа с крупной и мелкой моторикой (координация движений, БОС терапия, стабилотренажеры, Монтессори занятия, кинезиотейпирование как дополнение к процедурам)

3 этап – ЗАНЯТИЯ (логопед/дефектолог/плавание/ЛФК/массаж)

Этот работы специалистов по вышеуказанному маршрутному листу, ребенок получает комплекс процедур в одном месте и достигается коррекция проблемы.

Озвученные методы в сочетании с занятиями логопеда/дефектолога с неговорящими детьми и неврологом позволяют достигнуть видимого улучшения в течение 1-2 месяцев. Для заказа любой из озвученных услуг обращайтесь по контактному телефону или лично приезжайте в город Шахты (ул. Шевченко, 76б).

Преимущества сотрудничества с «Kids Village»

Не упустите возможность поправить здоровье Вашего ребенка. Мы предлагаем высокий уровень обслуживания и широкий диапазон инновационных методов не инвазивного лечения по доступным ценам. Мы работаем также с фондами по перечислению.  Мы гарантируем результат и, если мы Вам не поможем, мы вернем Вам деньги.

Для деток с ОВЗ (ДЦП, РАС и т.д) мы предлагаем пройти КУРС АБИЛИТАЦИИ в Шахтах Ростовской области в нашем Центре «Кидсвилладж» (по ул. Шевченко 76б). Мы пропишем Вам курс необходимый при Вашей патологии развития, Вы отдадите данный прайс-лист с указанием процедур и их количества с общей суммой реабилитации Вашему фонду и при оплате 30% мы сможем уже начать работу по коррекции.

Работники центра посвящают себя заботе о детях. Специалисты раз в несколько месяцев проходят курсы повышения квалификации. При общении с малышами педагоги задействуют нетривиальные методики, обучение производится в процессе игры.

Если Вы не можете определить, как добраться к Центру развития интеллекта и здоровья «КидсВилледж», посетите официальный сайт, наши социальные сети (Одноклассники, ВКонтакте, Инстаграмм) или свяжитесь с нашим менеджером. В специальном разделе указан детальный маршрут, ведущий к учреждению.

6 стратегий поощрения невербального ребенка к общению

Как родитель ребенка с расстройством аутистического спектра одна из самых больших проблем, с которыми вы можете столкнуться, связана с одним из самых фундаментальных аспектов заботливого родителя: пониманием хочет и нуждается.

Вам больше ничего не нужно в этом мире, чем знать, когда ваш ребенок голоден и что он хотел бы съесть… или когда ему нужно дополнительное внимание и утешение. Вы можете с трудом сказать, нравится ли вашему ребенку то, что происходит вокруг него… или он напуган и сбит с толку.Вы можете не знать, чувствует ли ваш ребенок себя комфортно и безопасно в незнакомой обстановке… или беспокоиться и опасаться.

Не зная, когда ваш ребенок голоден, мерзнет, ​​чувствует себя неуверенно или напуган, может казаться невозможным быть лучшим родителем, которым вы можете быть. Для многих родителей это пугающая ситуация, которая сопряжена с большим беспокойством. Наличие ребенка с аутизмом делает это достаточно трудным, но если ваш ребенок невербален, проблемы усугубляются. Это может легко стать чем-то, что не дает вам уснуть по ночам.

Давно считалось, что дети, оставшиеся невербальными после четырехлетнего возраста, никогда не будут говорить, но исследование 2013 года, опубликованное Американской академией педиатрии, показало, что есть основания для надежды. В исследовании приняли участие 500 детей и сделан вывод, что невербальные дети могут научиться говорить в более позднем возрасте, обладая некоторыми развивающимися языковыми навыками и удивительным уровнем беглости даже в подростковом возрасте.

Это означает, что вовлечение невербального ребенка не обязательно означает навсегда смириться с невербальными методами общения.Новые открытия показали, что вы действительно можете использовать невербальные методы как способ начать поощрять ребенка к использованию слов… и тем временем разрабатывать эффективные стратегии для выяснения того, чего он хочет и в чем нуждается.

Всегда важно помнить, что нет двух одинаковых детей с РАС. Стратегия, которая работает для одного ребенка, может не сработать для другого. Но есть несколько проверенных методов, которые родители могут использовать, чтобы донести до невербального ребенка, и, что не менее важно, помочь ребенку донести свои потребности и желания до родителей.

Здесь вы найдете шесть стратегий, которые, по нашему мнению, наиболее эффективны для развития общения с невербальным ребенком:

1. Невербальное общение — это мост к развитию языка

   Хотя речь является целью многих родителей, многих детей могут найти столь же эффективные способы невербального общения. Фактически, многие из этих невербальных коммуникаций, такие как жесты рук и зрительный контакт, являются строительными блоками для языка. Поэтому важно поощрять их развитие как предвестник речи.

   Обязательно смоделируйте такое поведение для своего ребенка, преувеличивая собственные жесты рук и позволяя ребенку легко копировать вас. Если вы хотите, чтобы ребенок взял игрушку, не просто просите его, а укажите на игрушку рукой и кивните «да», когда он выберет правильную.

   Хлопания, вытягивание и разведение ладоней — общепризнанные жесты, которые, вероятно, сможет интерпретировать даже маленький невербальный ребенок.

2. Игра и социальное взаимодействие создают множество возможностей для описания вещей

   У вашего ребенка будет множество возможностей учиться и общаться в обществе посредством игры.Игры, которые нравятся вашему ребенку, особенно те, которые включают сортировку и сопоставление, — отличный вариант, потому что они работают над визуальными и моторными навыками, а также с общением.

   Все, что помогает ребенку использовать руки, например пластилин, создает для него множество возможностей описать тактильные ощущения, используя сначала жесты, а затем, в конце концов, слова. Связь между физическими ощущениями и необходимостью описывать это чувство может быть очень сильной.

   Вы даже можете стать музыкальным, спев или играя на игрушечных инструментах.Играя с ребенком, всегда располагайтесь на уровне глаз, чтобы ребенок мог легко видеть и слышать вас, пока вы играете вместе, и учиться, наблюдая за тем, что вы делаете.

3. Подражание — это форма общения и взаимопонимания

   Еще одна замечательная стратегия для родителей невербальных детей — это подражание. Самое классное в подражании — это то, что оно может идти в обоих направлениях, как и разговор!

   Вы начинаете с подражания своему ребенку, как он звучит и как он играет, чтобы побудить его делать больше и того, и другого.Игры-имитации настолько просты, насколько это звучит: если ваш ребенок складывает лего на свою башню, вы складываете лего на свою. Если ваш ребенок опрокинет башню, вы опустите и вашу!

   Все основные предметы, которые можно найти в любой коробке для игрушек, будь то шары, лего, автомобили, куклы, фигурки или книги, дают вам возможность участвовать в играх, которые включают ролевые игры как способ взаимодействия и общения с помощью жестов и имитаций, которые не обязательно сначала требовать слов.

4. Позвольте вашему ребенку задавать темп и тему, которая его интересует

   Важно взять на себя инициативу вашего ребенка.Позвольте ребенку выбирать тему и задавать темп — отличный способ убедиться, что он не потеряет фокус. Следите за тем, что ваш ребенок уже делает, и рассказывайте его действия словами. Итак, если ваш ребенок сортирует фигуры, говорите «квадрат», когда он держит эту фигуру, и «внутрь», когда он кладет этот предмет в соответствующую корзину.

   Таким образом, вы позволяете ребенку сосредоточиться на том, что ему интересно, и поощряете ребенка связывать слова с выбранным им занятием.

   Выбирать слова так, чтобы их было легче понять вашему ребенку, — это мудрая идея. Вы можете подумать о том, чтобы поговорить с ребенком, используя вначале только отдельные слова, такие как «бери» или «мяч». Использование одного слова упрощает понимание и подражание вашему ребенку. Затем, когда ваш ребенок начнет использовать эти слова, вы можете добавить к фразе слово, например «взять игрушку» или «катать мяч». Вы можете продолжать использовать фразы, чтобы они могли передать полные идеи полными предложениями.

5. Рассмотрите возможность использования вспомогательных устройств

   Существует много типов вспомогательных устройств, предназначенных для помощи детям и взрослым с РАС, которым трудно общаться, как тем, кто способен говорить, так и тем, кто полностью невербален. . Важно понимать, что эти устройства предназначены не только для замены речи; они также служат основой для общения.

   Визуальные опоры также помогают детям задавать вопросы и делиться мыслями, касаясь картинок, которые затем образуют слова.Доступно множество устройств, а также приложения, которые можно загрузить прямо на свой телефон или планшет.

6. Избегайте побуждения отвечать за своего ребенка и дайте ему немного места

   Имейте в виду, что иногда ваш ребенок может не отвечать или отвечать полностью. И это нормально. Вы можете почувствовать желание закончить предложения, озвучить ответы, которые вы надеетесь услышать, или ответить на вопросы от их имени, когда кто-то спрашивает, но это нормально, если им предоставлено пространство для ответа, даже если ответ просто неверен. приходящий.

   Детям с РАС нужно время и пространство для размышлений и размышлений. А иногда они вообще не отвечают. Но вы должны продолжать предоставлять им возможность ответить, а не делать это за них.

   Подождите несколько секунд после того, как ответите на вопрос, и с интересом посмотрите на своего ребенка. Следите за любыми признаками звука или движения. И, если они предлагают какой-либо ответ, обязательно реагируйте и отвечайте быстро. Такое подкрепление может быть самым воодушевляющим делом, которое вы можете сделать для своего ребенка.

23 способа общения с невербальным ребенком — Круг дружбы

«То, что человек не может говорить, не означает, что ему нечего сказать». Очень важное напоминание от родителей невербального ребенка.

Общение — это основная потребность человека, позволяющая людям общаться с другими, принимать решения, влияющие на их жизнь, выражать чувства и чувствовать себя частью сообщества, в котором они живут.

Люди, у которых почти нет речи или почти нет речи, по-прежнему имеют те же потребности в общении, что и все мы.Возможно, нам просто придется немного поработать, чтобы найти эффективную коммуникационную стратегию.

Следующие советы были внесены в Scope родителями детей и взрослых с особыми потребностями. Мы надеемся, что они будут вам полезны, и поделитесь своими собственными!

1. Сделайте это значимым

Кэти может хлопать в ладоши, поэтому мы научили ее хлопать, когда она хочет сказать «да».

2. Повысьте уровень

Играть и говорить становится легче, если вы видите друг друга.Сядьте так, чтобы вы были на одном уровне.

3. Поговорим об этом

Эдди не может говорить и также плохо понимает, но важно продолжать говорить с ним о том, что происходит.

4. Попадание в глаза

Я наклеиваю стикеры на лоб, чтобы сын мог посмотреть на них. Это напоминает ему, что ему нужно смотреть в лица людей, чтобы люди больше чувствовали, что он общается с ними.

5. Это имеет значение — это просто неочевидно

Мы рассматриваем каждое невербальное указание как сообщение и пытаемся понять, что Габи пытается нам сказать.

6. Использовать зеркала

Если смотреть прямо в глаза слишком агрессивно для человека, которого вы поддерживаете, попробуйте использовать зеркало, чтобы посмотреть, могут ли они так на вас смотреть.

7. Вы хотите X или Y?

Когда я гуляю со своим невербальным сыном, я говорю «хочешь Х?» (Постукивая моей рукой в ​​одном месте) или «Y» (касаясь моей руки в другом). Затем он выбирает место. Теперь мы используем его для всех видов общения, а не только для выбора.

8.Найдите другие средства выражения

Дайте вашему ребенку возможность проявить себя. Танцы, музыка, рисование, рисование, возня с текстурами, стук барабанов, тряска маракасов — и тоже присоединяйтесь. Не бойтесь лечь с ними на ковер и посмотреть на мир с их точки зрения.

9. Неочевидно

Психотерапевт часто просит вас смотреть им в глаза. Мы (Aspies — люди с синдромом Аспергера) часто избегаем зрительного контакта, потому что это помогает нам сосредоточиться на том, что кто-то говорит.Мне трудно одновременно обрабатывать словесную информацию и думать о сигналах, исходящих от чьего-либо лица.

10. Марионетки и пение

Часто дети с аутичным спектром не общаются с другими людьми и не смотрят им в глаза. Тем не менее, они могут и общаются — часто устно — с марионетками или даже своими домашними животными. Некоторым детям нравится петь, и они могут замечательно петь, даже если они очень мало общаются друг с другом. Используйте эти сильные стороны как вспомогательное средство для взаимодействия.

11. Создавайте социальные истории

Я создаю свои собственные социальные истории, используя фотографии моего сына и картинки. Вы можете найти изображения большинства вещей в Microsoft Office и легко набрать свои собственные истории.

12. Сделайте «флешки»

Сфотографируйте любимые игрушки невербального человека, членов семьи, предметы, например чашку, печенье и т. Д. Выберите для начала самые мотивирующие предметы. Распечатайте и ламинируйте их размером открытки.Предоставляя на выбор не более трех карт одновременно, поощряйте их выбирать, указывая или касаясь. Также может быть полезно поставить соответствующий знак на обратной стороне фотографии в качестве ссылки для других

13. Носите карту-сюрприз

Если у вас есть ребенок с аутизмом или синдромом Аспергера, стоит иметь при себе карточку-сюрприз на случай незапланированных ситуаций (например, необъявленные пожарные учения). На карточке есть символ сюрприза (восклицательный знак) и «СЮРПРИЗ! мы идем в x, y, z ’(любимое место вашего ребенка).

14. Мгновенное мобильное фото

Не забывайте максимально использовать свой мобильный телефон (если у него есть камера) — это великолепное мгновенное устройство для использования в качестве инструмента фото-коммуникации.

15. Макатон

Мой главный совет — язык жестов Макатон! Мы так рады, что научили Зою использовать Макатон. Хотя она еще не может сказать ни слова, подписание без конца избавляет от разочарования — она ​​может сказать нам, чего хочет, а знаки, которые мы используем, помогают ей понять, что мы говорим.Это займет некоторое время, но этого действительно стоит придерживаться.

16. Объекты ведения

Опорные объекты — отличный способ помочь людям с серьезными нарушениями обучаемости и / или другими сенсорными нарушениями понять мир вокруг них. Используйте какой-либо предмет, символизирующий деятельность, в которой они собираются участвовать, например вилка для ужина, полотенце для ванны.

17. Proloquo2Go

Если вам нужна помощь в общении, и у вас возникают проблемы с поиском того, что ваш сын или дочь считает социально приемлемым, попробуйте iTouch с Proloquo2Go

.

18.Слова пузыри

Кэрри любит мультфильмы. Мы пришли к мысли, что можем их использовать. Мы используем мультфильмы с речевыми пузырями, чтобы сделать информацию более доступной для нее.

19. Паспорта связи

Коммуникационный паспорт — это одностраничный документ, который ребенок постоянно носит с собой. Он дает людям, с которыми они встречаются, основную информацию о том, как они общаются и в какой поддержке они нуждаются. Вы можете узнать больше о коммуникационных паспортах на сайте www.communicationpassports.org.uk

20. Коммуникационные книги и диаграммы

Некоторые дети могут научиться делать выбор, указывая на символ и / или слово в коммуникативной книге или на коммуникативной диаграмме. Они могут указывать кулаком или пальцем, могут указывать глазами или указателем на голове. Есть советы по созданию коммуникационных книг и досок, а также образец указателя взгляда, который вы можете распечатать по адресу: contactcandle.co.uk

21.Коммуни-диапазоны

Моему сыну поставлен невербальный диагноз: атеидный квадриплегический церебральный паралич тяжелой степени. Мы установили его ответ «да / нет» с помощью коммуникативных лент — коснитесь / взмахните / поднимите / переместите руку с зеленым браслетом «да» или руку с красным браслетом «нет». Это дает понять всем. Коммуни-бэнды доступны на сайте www.thegreencrab.com

.

22. Личное портфолио

Cerebra предоставляет бесплатную услугу, чтобы помочь родителям создать личное портфолио для своего ребенка в возрасте 16 лет и младше.Личное портфолио — это удобный буклет о вашем ребенке, который можно представить другим. Это особенно полезно, когда у вашего ребенка проблемы с общением. Очень полезно для учителей и профессионалов. www.cerebra.org.uk

23. Интенсивное взаимодействие

У меня двое детей в спектре аутизма, 7 и 5 лет. Интенсивное взаимодействие помогло мне оставаться в здравом уме и сняло барьеры, чтобы я мог общаться с ними. www.intensiveinteraction.co.uk

Как вы общаетесь со своим невербальным ребенком?

Обучение общению с «невербальными» детьми

* Настоятельно рекомендуется книга: Обучение языку детей с аутизмом

Многие люди с аутизмом могут иметь нарушения или трудности с функциональным общением.Иногда это происходит из-за заболеваний, например из-за языка аномалии или апраксия. Или это может быть связано с серьезным дефицитом мотивации, типичного языкового развития и навыков социального взаимодействия. Задержка речи также может быть связана с чрезмерным ухом инфекции, которые могут привести к потере слуха или ухудшению обработки речи во время времена критического развития мозга.

Большинство детей, с которыми я работала, при первой встрече не говорили. их. Это означает, что они не всегда общались голосом.Может быть, они болтали или сказали несколько приближенных слов, но они не могли достоверно сообщить о своих желаниях и потребностях другим людям.
Я намеренно использовал слово «невербальный» в названии этого поста, потому что общение — это не просто слова. Ребенок может быть «вербальным» и общаться с помощью изображений, языка жестов, устройства iPad и т. Д. Но если я говорю, что ребенок «вокалист», я специально говорю, что он может общаться словами или разговаривать.
Еще не запутались? Надеюсь, что нет 🙂

Невербальные люди часто общаются указанием, указанием или большинством времени: через их поведение.Я наблюдал довольно много клиентов, которые не говоря ни слова, вся семья удовлетворяла все их желания. Родители знали, что 2 крика означают «включите телевизор», а приступ плача означал «Забери меня», толкнуть брата или сестру означало «я не хочу играть» и так далее.

Цель при работе с людьми, испытывающими трудности в общении, должна быть шире, чем просто выразительный язык ….. ребенок может никогда не научиться вокальной речи. Это не значит, что они никогда не смогут научиться Общаться .

Целью должно быть обучение ребенка функциональной, эффективной системе общения. Если я научу 5-летнего ребенка маркировать цвета и части тела, но она не сможет мне сказать когда она голодна, это хороший пример ребенка, который может говорить, но не использует язык для общения.

Исходя из моего опыта, положительные показатели развития вокального общения включают вокальную стеротипию (особенно с различными интонациями и высотой тона), частое лепетание или эхолалию, а также демонстрацию социальной осведомленности или бдительности (например,грамм. ребенок пристально смотрит вам в лицо, когда вы ему поете). Маленький ребенок, который будет эхом, петь бессловесные песни или лепетать часто бывает весьма успешно при интенсивном языковом вмешательстве.
Поведенческий элемент общения ОГРОМНЫЙ. Нельзя сказать достаточно: Дети, которые не могут общаться, имеют одни из самых стойкое и вызывающее проблемное поведение. Почему? Ну только представь, что вы попали в среду, где никто не говорит на вашем языке. если ты говорят по-английски, все остальные говорят по-французски.А теперь представьте, что вы голодны и должны убедить этих людей чтобы накормить вас. Как долго вы пытались показывать пальцем и жестикулировать, прежде чем начать толкает людей и бросает вещи?

Если у ребенка отсутствует мотивация к общению, и он не требуется извне общаться, то с точки зрения ребенка гораздо легче заниматься поведение. Ребенок, которому разрешено бросать тарелку на пол во время ужин в знак «я закончил» не имеет никакого стимула придумывать слова, формировать их губами, а затем говорите.
Армирование тоже огромное. Для ребенка с Аутизм, чтобы научиться общаться, должно присутствовать подкрепление. Вам может быть интересно, «Почему мне нужно приучать ребенка говорить? Другие мои дети только начали говоря, они не требовали этого от M&M ». Характеристика аутизма Расстройство — это качественные нарушения в общении. Это может означать, что у ребенка они не владеют языком, демонстрируют задержки в речи или не имеют мотивации использовать родной язык.

Есть много вариантов обучения функциональному общению ( и часто BCBA / консультант порекомендуют сразу несколько вариантов, я знаю, что часто делаю ).Помните, что общение намного шире, чем просто способность говорить:

Различные коммуникации Методы

• Подход вербального поведения (ABA) — Есть много различные способы делать ABA, и VB — это ветвь дерева ABA-терапии. VB ориентирован на функциональный язык. VB улавливает и строит мотивацию, а также использует вознаграждения для усиления коммуникации через вербальные операнты (запрос, маркировка, эхо и т. Д.). Язык преподается как поведение, и каждый компонент нарушается вниз.Если ребенку нравится мороженое, первое, что он учится говорить, это «ледяной пломбир». Таким образом, мотивация ребенка получить желаемый предмет используется, чтобы тянуть язык ребенка: вы говорите мороженое, вы получаете мороженое. VB Этот подход также использует повторение, подсказки и формирование для получения желаемых ответов. Первоначально «бух» приемлемо для запроса мяча. Со временем (и при тщательном анализе данных) критерии становитесь более требовательными, пока ребенок не сможет сказать «МЯЧ». Для подробного Описание VB см. в моем посте Verbal Behavior.

• Логопед — На каждые 10 клиентов, которых я вижу, вероятно, 6 также проходят логопед. SLP часто работают с такими состояниями, как заикание, нарушение речи, кормление / глотание и т. Д. (Дополнительную информацию см. На сайте www.asha.org). я работал с детьми, которые получили огромные выгоды от ST, и я также работал с детьми кто не делал, даже после месяцев и месяцев ST. Для потребителя важно привлекать специалистов по речи и языку, которые имеют опыт работы с Аутизм и управление поведением.У меня есть клиенты, которые потеряли речевые услуги из-за проблем с поведением. Это означает, что они были настолько агрессивны во время разговоров, что услуги не могли продолжаться. Также важно смотреть на интенсивность предлагаемых услуг. Многие из моих клиентов, которые проходят логопедию, получают только один сеанс в неделю. Для ребенка с аутизмом этого может быть недостаточно. Я также настоятельно рекомендую поощрять сотрудничество между командой ABA и SLP. Так важно, чтобы мы все сотрудничали друг с другом и обучали родителей / опекунов тому, что мы делаем!

• Язык жестов — Всегда сочетайте маркировку со знаком язык, чтобы ребенок слышал правильное слово, а также выучил жесты.Когда учитывая язык жестов, вы хотите думать о возрасте ребенка и о штрафе двигательные навыки. Если у ребенка плохая мелкая моторика, и он не может несколько сложных знаков для общения, тогда язык жестов может быть плохим выбор (хотя приближения к знакам всегда можно научить). Возраст важен, потому что вы хотите думать о том, насколько велик этот ребенок мир есть. Если ребенку всего 2 года и он весь день проводит дома с мамой или папой, тогда язык жестов, вероятно, будет хорошим выбором. Однако, если ребенку 11 лет и ходит в школу, после школы, занимается карате, потом домой, потом все люди, с которыми ребенок регулярно контактирует, должны знать его признаки.Если ребенок подходит к воспитательнице на детской площадке и расписывается в ее «красной тетради», учитель поймет? Если ребенок не получает подсказку реагируя на их язык жестов, они могут перестать подписывать. Также очень распространенная ошибка, которую я вижу у клиентов, которые изучили ASL, — это застревание на значке «больше». Многие профессионалы и родители учат ребенка подписывать «еще», и, к сожалению, этот знак затем становится обобщенным. Ребенок беспорядочно подходит к людям и расписывается за еще, и никто не знает, чего они хотят.Больше чего ?? Представьте, как это должно расстраивать ребенка. Лучше всего начинать обучение жестам с простых, четких предписаний, которые очень нравятся ребенку («книга», «чипсы», «сок» и т. Д.), Также не забудьте вначале учить знаки, которые очень похожи топографически. .

• Системы связи с изображениями — Это будет включать систему PECS, касающуюся или указание на фотографии для общения, или использование электронной системы изображений, такой как приложение для iPad Proloquo2Go.Ребенок учится общаться, обмениваясь фотографиями предметов, занятий, людей и т. Д., Касаясь их или указывая на них. Такие системы могут быть идеальными для человека, который может сопоставлять изображение с образцом или демонстрирует способность сканировать и выбирать. Другими преимуществами этих систем являются то, что они просты в использовании (и понятны другим), их можно переносить среды, и в конечном итоге может быть очень сложным. К недостаткам систем изображений можно отнести: трудно успевать за всеми различными фотографиями / картинками, а интересы ребенка меняются настолько часто, что может потребоваться очень часто менять карточки.Существуют также вспомогательные коммуникационные устройства, которые будут создавать речь для человека, говоря имитацией голоса (который часто является программируемым). Учащийся вставляет карточку или нажимает кнопку, и машина говорит за них. Поскольку это технологические устройства, следует учитывать когнитивный уровень учащегося (есть ли у них мышечный контроль, чтобы толкать или смахивать? Понимают ли они, что 2D-фотография соединяется с 3D-объектом или действием?)

• Языковое погружение — это типичный метод видели в дошкольных учреждениях или детских садах, которые принимают очень маленьких детей с особыми потребности.Класс погружает детей в язык в течение дня с намерение создать стимулирующую среду, способствующую речи. Предметы четко обозначены фотографиями и словами, дети участвуют в разговоре, даже если они не могут говорить («Дэвид, у меня синее пальто? Кивни, если мое пальто синее»), и учителя тратят время работы 1: 1 с каждым ребенком на поворотах, зрительном контакте и суставах внимание. На мой взгляд, эти классы похожи на метод Кегеля, или на тренинг Pivotal Response. Часто эти методы применяются учителями дошкольного образования или родителями.Преимущество языкового погружения или сосредоточения внимания на основных навыках для улучшения коммуникации заключается в том, что этот метод может быть легко реализовать родителям со своим собственным ребенком. Эти типы техник ориентированы на этапы развития, ведущие к первые слова, такие как лепет, распознавание отдельных звуков, имитация действий, отвечать на восприимчивые команды и общаться с помощью жестов. Работа с ребенком 1: 1 будет включать в себя множество внутренних награды и естественные взаимодействия. Например: относитесь к лепету ребенка, как к словам, и продолжайте разговор с ними.Расскажите о своих действиях и действиях ребенка, даже если ребенок не отвечает вам («Мы сейчас идем наверх. Давайте посчитаем лестницу: 1,2,3,4…»). Во время повествования постарайтесь установить зрительный контакт с ребенком, опираться на общие интересы, иметь анимированное выражение лица и сделать обучение увлекательным.

Широкий спектр программ, книг, ресурсов и клиник там обещание научить детей с аутизмом говорить может очень пугать и сбивать с толку потребителей.Будьте критичным потребителем и ищите проверенные исследованиями методы, которые четко объясняют, как работает лечение и что в него входит.
Задавайте много вопросов! Если вам нужно купить лечение или книгу, прежде чем кто-либо точно объяснит, как оно работает, будьте подозрительны.

Независимо от того, какой вариант вы выберете для обучения общению, Для того, чтобы он был эффективным и последовательным в разных условиях и среди людей, вам, вероятно, потребуется включить управление поведением.
Ребенок также должен понять, что общение с людьми ведет к хорошему.Если они просто научились запрашивать «сок», то сначала Каждый раз, когда ребенок говорит сок, он должен делать глоток сока. Ребенку нужно видеть, что общение с людьми позволяет быстро удовлетворить потребности и желания.

** Совет: раннее вмешательство имеет решающее значение, когда речь идет о нацеливании производство и развитие речи. Вы хотите начать работать с ребенком с самого раннего возраста, чтобы обеспечить наилучшие результаты. Однако исследования показывают, что все надежда не потеряна для пожилых людей с аутизмом, у которых нет последовательной системы общения.Это может быть Старшему ребенку сложнее научиться говорить, но это отнюдь не невозможно. К наиболее перспективным методам для детей старше 5 лет относится речь. генерирующие устройства (которые не препятствуют языку ) и подходы к развитию которые способствуют совместному вниманию.

Ссылки:

Кайзер, А. П., Хэнкок, Т. Б., и Нитфельд, Дж. П. (2000). Эффекты реализуемое родителями расширенное обучение в среде социальной коммуникации дети с аутизмом. Журнал раннего образования и развития [Специальный Выпуск], 11 (4), 423-446.

Касари, К., Папарелла, Т., Фриман, С.Н., и Джахроми, Л. (2008). Речевой результат при аутизме: рандомизированное сравнение совместного внимания и игры вмешательства. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 76 , 125-137.

Мерфи С.А. (2005) Экспериментальный дизайн для развития адаптивного Стратегии лечения. Медицинская статистика . 24: 1455-1481.

Пикетт, Э., Пуллара, О., О’Грейди, Дж., И Гордон, Б. (2009). Речь приобретение у пожилых невербальных людей с аутизмом: обзор особенностей, методы и прогноз. Когнитивная поведенческая неврология, 22 1-21.

Шлоссер, Р. У. и Вендт О. (2008). Эффекты аугментативных и альтернативное коммуникативное вмешательство на производство речи у детей с аутизм: систематический обзор. Американский журнал патологии речи и языка • Vol. 17 • 212–230.

С чего начать терапию невербальных детей — функциональное общение

Знаете ли вы ребенка с аутизмом, который не может сообщить об основных желаниях и потребностях? Не хватает ли ребенку социальных навыков для участия в социальных взаимодействиях? Вам нужно руководство, как улучшить функциональное общение у маленького ребенка с аутизмом?

Ну, не волнуйтесь, вы попали в нужное место! Я собираюсь показать вам четыре основных навыка, которые помогут улучшить функциональное общение у маленьких детей с аутизмом или подозрением на аутизм.Позвольте мне показать вам, что это за четыре навыка и как над ними работать. Нажмите «Воспроизвести» на проигрывателе ниже, чтобы прослушать весь эпизод, или прокрутите вниз, чтобы просмотреть примечания к шоу ниже.

---

---

Часть 1: Создание функциональной системы связи

Все дети имеют право общаться. Никакое расстройство, болезнь или физическое ограничение не должно отнять у них этого сразу. По этой причине мы обязаны убедиться, что у всех детей с аутизмом есть НЕКОТОРЫЙ способ общения с нами.Говорить им может быть слишком сложно, поэтому иногда нам нужно придумать другие способы помочь им в общении. Вот как мы можем это сделать:

Шаг первый: сработает ли речь?

Первое, что нам нужно учитывать для невербального или минимально-вербального ребенка с аутизмом, — это то, является ли для них реальным вариантом разговора. Мы можем сделать это, попросив ребенка имитировать базовые речевые задачи, например, произносить слова или издавать звуки. Если ребенок может говорить слова или издавать звуки, чтобы получить то, что он действительно хочет, то мы можем сказать, что речь определенно лучший способ помочь ребенку общаться с нами.Речь всегда является первым вариантом, и мы хотели бы, чтобы все наши ученики с аутизмом поговорили с нами. Однако некоторые дети просто не могут сейчас разговаривать, но это не значит, что мы отказываемся от них и не предоставляем им альтернативы. Если речь не подходит для ребенка, с которым вы работаете, переходите ко второму шагу:

Шаг второй: Найдите альтернативное средство

Опции для устройств AAC, методы,
и системы:

• Жесты / язык тела
  Когда ребенок использует естественные жесты или язык тела для общения с окружающими.Часто это происходит естественно, но, возможно, нужно научить ребенка, если ребенок этого не делает.
• Язык жестов
  Используется формальный язык жестов, когда ребенок руками формирует жесты, передающие смысл. Эти знаки используются как ребенком, так и взрослыми, которые
  общаются с ребенком.
• Символы объектов
  Простые объекты или небольшие 3D-модели объектов приклеиваются к карточкам или доске. Затем ребенок прикасается к предмету, который представляет то, что он хочет. Это идеально подходит для детей с проблемами зрения или когнитивными проблемами.
• Доски для картинок
  Ребенку дается простая доска с подборкой картинок. Ребенок прикасается к картинке, на которой изображено то, что он хочет.
• Обмен картинками
  Ребенок передает партнеру по общению картинку, которая представляет то, что он хочет.

• Письменные сообщения:
  Ребенок пишет или печатает сообщение на бумаге или на компьютере / экране.
• Однокнопочные устройства голосового вывода
  Дочернему ребенку представлена ​​единственная кнопка.При нажатии кнопки вслух произносится одно сообщение (предварительно записанное).
• Многокнопочные устройства вывода голоса
  Дочернему предоставляется устройство, содержащее несколько кнопок. Каждая кнопка представляет собой различное намерение общения, и учащийся нажимает кнопку, чтобы услышать сообщение.
• Устройства вывода голоса с динамическим дисплеем
  Ребенку показывают устройство с сенсорным экраном, заполненным кнопками. Когда ребенок нажимает кнопку, произносится сообщение или весь экран изменяется, чтобы отображать разные кнопки в зависимости от нажатой кнопки.

Шаг третий: обучение методу AAC

Когда вы найдете, что работает, используйте следующие шаги, чтобы научить его:

Как помочь ребенку использовать AAC дома или в классе (Подсказка: это проще, чем вы думаете!)

1. Ознакомьтесь с детским устройством
2. Модель использования устройства около ребенка
3. Поощряйте детей изучать и пытаться использовать AAC
4. Обеспечить постоянное присутствие устройства
5. Настроить возможности использования прибора ребенком
6. Взять на борт всех взрослых

---

Часть вторая: Следование простым указаниям

Щелкните здесь, чтобы узнать больше об обучении в соответствии с указаниями

1. Составьте список общих указаний, которые дает ребенку в течение дня
2. Сфотографируйте эти направления
3. Обучать каждое направление индивидуально
4. Включите эти направления в повседневную жизнь, используя картинки
5. Подсказки для уменьшения изображения
6. Работать по направлениям с более чем одним шагом

---

Часть третья: Улучшение навыков имитации

1. Начните с имитации легких движений всем телом.Подкрепите наиболее предпочтительными предметами или действиями
2. Работайте над более сложными действиями, такими как мелкая моторика, речь / общение или игра (в зависимости от того, над чем ребенку нужно работать)
3. Имитация работы в повседневную, функциональную деятельность

---

Часть четвертая: основные порядки и запросы

1. Помогите ребенку по очереди со взрослыми, помогая ребенку сказать или использовать AAC, чтобы сообщить «моя очередь», когда настала очередь ребенка
2. Увеличьте количество времени, в течение которого ребенок будет терпеть, чтобы у взрослого был предмет, и заставьте ребенка самостоятельно сообщать «моя очередь»
3. Предложите очередность с другим ребенком, включая передачу, когда другой ребенок говорит «моя очередь» (или говорит «через минуту» для детей старшего возраста)
4. Работайте над играми, в которых каждый игрок должен ждать своего хода и работать над тем, чтобы узнать, чей это ход.

---

---

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

• Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
• Готовые рабочие листы и терапевтические задания для сотен различных тем
• Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
• Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
• Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
• Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Общение с невербальным ребенком

Когда люди слышат, что ребенок невербален, они часто думают об аутизме (РАС).Хотя некоторые люди с РАС невербальны, существует множество других состояний, которые заставляют ребенка быть невербальным, довербальным, либо у него появляются или задерживаются вербальные навыки, краткосрочные или долгосрочные. К ним относятся невербальные нарушения обучаемости (NVLD), детская речевая апраксия и различные речевые и языковые расстройства.

Невербальность или довербальность не обязательно зависит от уровня интеллекта — важно обратиться к специалисту для постановки точного диагноза. Затем найдите подходящую логопедическую терапию как часть плана лечения.

Общение не всегда относится к разговору, хотя говорить со своим невербальным ребенком по-прежнему важно. Каждый ребенок по-разному реагирует на различные виды общения; узнайте, что лучше всего подходит для вашего ребенка, а затем используйте его регулярно.

Поговорите с их учителями, терапевтами и медработниками о различных методах и стратегиях, которые вы могли бы использовать. Если у вас есть работающая система, дайте им знать об этом, чтобы каждый мог общаться с вашим ребенком так, как это работает.

Методы развития общения с довербальным или невербальным ребенком

Если ваш ребенок довербальный или невербальный, есть много способов помочь наладить общение. Эти техники не заменяют логопеду или другие виды терапии, уникальные для их потребностей, но они являются дополнительными вещами, которые вы можете сделать, чтобы стимулировать общение различными способами.

Продолжай говорить

То, что ваш ребенок не говорит словами, не означает, что вам следует перестать с ним разговаривать.

Даже если их восприимчивый язык задерживается или минимален, продолжайте говорить и рассказывать им. Вовлекайте их в беседы и не говорите о них так, как будто их нет.

Использовать язык жестов

Наряду с американским языком жестов (ASL) язык жестов Макатон используется невербальными людьми наряду с речью. Макатон использует знаки и символы и легко адаптируется к различным потребностям и уровням общения.

Обратите внимание

Обратите внимание на невербальные сигналы и поведение, а также на выражения лица.Люди могут общаться множеством разных способов — произнесенные слова — лишь часть этого. Ваш ребенок может выражать вам эмоции, желания и потребности другими способами, которые вы могли бы упустить в противном случае.

Использовать простой язык

Вместо того, чтобы использовать сложные фразы из нескольких слов, используйте фразы из одного или двух слов, чтобы обозначать вещи и указывать направление.

Будьте проще. Если ваш ребенок может произносить фразы из одного слова, используйте фразы из двух слов и указания, чтобы немного подтолкнуть его, не перегружая его.

Пауза

После того, как вы что-то скажете или зададите вопрос, сделайте паузу на несколько мгновений, как если бы вы разговаривали с другом или кем-то, кто говорит на словах. Это даст вашему ребенку некоторое время, чтобы ответить вам любым возможным способом. Он также моделирует правильные базовые коммуникативные навыки для вашего ребенка.

Сядьте на уровне глаз

Общение с ребенком на уровне глаз помещает вас прямо в его поле зрения и позволяет ребенку легче видеть ваши руки, лицо и рот.Это также может помочь им интерпретировать то, что вы говорите с помощью своего языка тела.

Умный

Есть несколько приложений для смартфонов и планшетов, которые могут помочь в общении с помощью игр и учебных упражнений. Некоторые даже помогают превратить ваше устройство в вспомогательное устройство связи.

Использовать реплики

Вы можете предложить своему ребенку выбор. Назовите три разных закуски, например, A, B и C, и попросите их выбрать то, что они хотят, указав на букву.Другой вариант — получить карточки с картинками и попросить ребенка показать вам, что он хочет, или сделать выбор, который он хочет. Карты PECS (система обмена изображениями) также полезны для общения невербальных людей.

Играть без недооценки

Игровое время может быть отличным временем для работы над общением, особенно с играми или игрушками, которые включают имитацию или поощряют причинно-следственные связи.

Действия, которые поощряют социальное взаимодействие, например пение, танцы или игры с куклами, могут быть интересными способами практиковать общение с вашим ребенком.

Использование альтернативных методов связи

Например, дети с невербальным аутизмом часто обнаруживают, что могут выражать эмоции танцами, рисованием или другими движениями рук. Попробуйте рисовать пальцами или выполнять с ними сенсорные действия, чтобы понять, поможет ли это в их самовыражении.

Слово Verywell

К сожалению, не существует волшебной пули, чтобы заставить невербального или довербального ребенка говорить, и каждый ребенок по-разному реагирует на методы и методы лечения.Важно рассказать о том, чем вы занимаетесь, терапевтам и специалистам по уходу за ребенком и попросить их рассказать о том, что вы, возможно, раньше не рассматривали.

Иногда бывает сложно общаться с невербальным ребенком, поэтому важно сохранять гибкость и спокойствие. Невербальные дети часто очень хорошо понимают эмоции окружающих, особенно своих родителей или опекунов.

С невербальными детьми трудно общаться, но наличие системы поддержки невероятно полезно.Продолжайте практиковаться со своим ребенком, и в конечном итоге вы найдете то, что находит отклик и способствует лучшему общению.

15 лечебных мероприятий для невербальных детей

Работа с невербальными детьми может представлять собой уникальный набор проблем. Не редкость, когда патологи-речевые патологи, терапевты и учителя специального образования сталкиваются с невербальными детьми на своей терапевтической работе. Ресурсы терапевтов часто ограничены разнообразием действий по вовлечению этой аудитории.К счастью, есть несколько занятий, которые вы можете включить в свою терапевтическую работу — вот 15 из лучших!

1. Доски процедур — Используйте наглядные доски с пошаговыми действиями, чтобы помочь клиентам изучить общие процедуры. Вы можете создать доску для чистки зубов, которая включает в себя получение зубной щетки, влажную зубную щетку под краном, нанесение небольшого количества зубной пасты, чистку передних зубов, чистку задней части зубов, чистку боковых сторон зубов и т. Д. Включает столько или меньше деталей, сколько индивидуальному клиенту необходимо выполнить задачу.Другие наглядные пособия могут включать в себя упаковку рюкзака для школы, выполнение домашних заданий и уборку после обеда.

2. Красный свет, зеленый свет — Невербальные дети часто не справляются с основными командами. Используйте такие игры, как «Красный свет» и «Зеленый свет», чтобы побудить их следовать указаниям таким образом, чтобы их можно было перенести в домашнюю среду. Используйте награды за положительные отзывы. Чтобы играть в «Красный свет», «Зеленый свет», выровняйте детей по прямой линии. Объясните им: когда вы говорите «Зеленый свет», дети идут вперед.Когда вы говорите «Красный свет», дети должны остановиться. Термины «Красный свет» и «Зеленый свет» могут затем использоваться для других действий в качестве одной из их основных команд.

3. Обмен практикой — Игра — важное занятие для невербальных детей, и школьные терапевты могут облегчить это занятие, практикуя совместное использование. Пока ребенок играет с каким-либо предметом, например, игрушечной машинкой или чайным сервизом, время от времени берите у него игрушку. Затем помогите ребенку научиться говорить, что он хотел бы вернуть игрушку.Это может быть использование языка жестов или языка тела.

4. Ежедневные дневники — Даже невербальным детям есть что сказать, и дневник может быть ценным инструментом, который могут использовать школьные терапевты. Можно писать журналы или просто картинки и иллюстрации для детей, которые не умеют писать. Используйте письменные подсказки, чтобы стимулировать идеи. Приглашения могут включать «Любимая еда, я чувствую ____», когда ____, мой лучший друг ____.

5. Смотри и говори — Для детей младшего возраста звуки животных — отличный способ ввести в устное общение.Используйте такие игрушки, как «Смотри и говори», чтобы помочь детям узнавать животных по их звукам и начинать озвучивать эти звуки. Для облегчения этого занятия также можно использовать простые игрушки для животных.

6. Моделирование — Используя изображения эмоций, таких как грусть, счастье, злость и боль, учащиеся по очереди моделируют эмоцию, показанную на картинке. Это помогает невербальным детям распознавать эмоции в других и учиться отображать эти эмоции, чтобы их можно было распознать в них .

7. Hide and Seek — Используя игрушку или другое вознаграждение, работа терапевта заключается в том, чтобы спрятать объект в комнате и побудить ученика использовать функциональную коммуникацию, чтобы найти игрушку или награду. Язык жестов, УИК или язык тела можно использовать для поиска ответов о местонахождении объекта.

8. Сенсорные мешочки — Сенсорные мешочки — отличный способ помочь невербальным детям развить координацию, научиться концентрации и использовать несколько органов чувств при изучении окружающей их среды.Сенсорные мешочки можно сделать из самых разных материалов, включая рис, муку, воду и даже гель для волос. Создавайте сумки, которые позволяют клиентам рисовать или искать сокровища.

9. Игра в дом — Для младших школьников игры типа ролевой игры могут быть отличным способом помочь им выучить слова для обычных предметов домашнего обихода или социальных взаимодействий. Другие идеи для ролевой игры включают ресторан, школу или магазин.

10. Игра в имена — Невербальные дети часто борются с распознаванием своих имен.Логопеды могут сыграть в Именную игру, чтобы помочь им идентифицироваться по звуку своего имени и реагировать соответствующим образом. Играйте в эту игру небольшими группами по 3 или 4 ученика, наугад называя имена, включая имена присутствующих учеников. Каждый раз, когда используется имя ученика, попросите других учеников указать на этого ученика и попросите ученика, чье имя было названо, встать. Когда ученик встанет, дайте ему небольшую награду, например наклейку или небольшой леденец.

11.Фактуры и чувства — В то время как невербальные дети изо всех сил пытаются общаться с помощью устного слова, они не лишены осязания и, безусловно, обладают полным спектром эмоций. Школьные терапевты могут собрать набор материалов с разной текстурой, чтобы помочь выявить эмоции, которые «ощущаются» как текстуры, к которым они прикасаются. Наждачная бумага может быть разочарованием, а ватные шарики — любовью. Используйте картинки или карточки из очереди слов с эмоциями.

12. Сделайте бутерброд — Терапевты могут помочь невербальным детям выучить шаги и детали, используя имитацию сборки.Использование материалов для создания ингредиентов для бутербродов с арахисовым маслом и желе или S’mores — интересный способ научить студентов важности шагов и тому, как ориентироваться.

13. Пазлы с лицами — Используйте пазлы с лицами, чтобы позволить детям показать, какие эмоции они могут испытывать, или помочь им определить, какие эмоции будут уместны в различных условиях.

14. Книги опыта — Когда ребенок отправляется на экскурсию или получает уникальный опыт, это занятие можно использовать в качестве инструмента постоянного обучения с помощью книг опыта.Во время экскурсии сделайте много снимков того, что ребенок видит и делает. Затем распечатайте эти картинки короткими предложениями, которые помогут вспомнить и описать опыт. Книжки с картинками могут помочь детям идентифицировать предметы и эмоции, которые они могут не испытывать ежедневно, но которые они могут вспомнить и с которыми они знакомы.

15. Одинаково и разное — Сортировка, сопоставление и классификация — это первые шаги к общению, вербальному или невербальному. Игровые действия — такие как Одинаковые и Разные — позволяют терапевту интегрировать эти навыки с более продвинутыми уровнями общения.Одинаковые и разные действия представлены в форме рабочих листов, наборов карточек и даже приложений для iPad.

Будь то обучение детей начальным этапам вербального развития или работа со студентами, которые не обладают способностью к вербальному обучению, мы надеемся, что эти занятия помогут расширить ваш список инструментов и упростят вашу терапевтическую работу!

Получите ежемесячную доставку приложений и мероприятий на ваш почтовый ящик: https://txsource.com/newsletter

Ищете работу терапевта? Ознакомьтесь с нашими текущими вакансиями: https: // jobs.txsource.com

% PDF-1.